一体两翼一依托 乡村校长优成长——湖南省实施“教育部-中国移动中小学校长培训项目”十周年网络展

一体两翼一依托  乡村校长优成长

——湖南省实施“教育部-中国移动中小学校长培训项目”

十周年网络展

 

一．项目起源与发展

（一）项目起源

为促进中西部农村校长队伍建设，教育部与中国移动通信集团公司自2009年起就携手启动了“教育部—中国移动中小学校长培训项目”（以下简称“项目”），每年组织10000名中小学校长参加影子培训和远程培训。从2016年起，项目采取“集中面授+影子培训+网络研修+送教下乡”四段式培训模式，2018年又增加“送培进校”诊断式培训工作，实行培训项目招投标机制，给中西部教育带来深刻影响。湖南省作为中标省份之一，紧紧围绕“四阶段”培训模式，积极探索与实施项目，帮助农村校长学习优秀学校办学经验，促进校长专业化，提高校长管理水平，旨在培养一批推进学校改革创新和实施素质教育的带头人，促进义务教育均衡发展和城乡教育协调发展。

（二）项目发展

1.项目发展的三个阶段

第一阶段：起步阶段（2009—2012）

培训的主要形式是中小学校长远程培训，借助国家教育行政学院的中国教育干部网络学院的平台对中小学校长进行远程培训。

 

年份（人） 地区	2009（人）	2010（人）	2011（人）	2012（人）
张家界市	200
常德市	350
益阳市		550
娄底市			200
湘潭市			200
郴州市				600
隆回县			150
合计	550	550	550	600

 

起步阶段是探索网络技术下的中小学校长培训新模式，以线上学习为主，形式新、容量大、操作性强，学员的学习积极性比较高，基本能够按时完成规定学时与作业。而且，学员之间线上交流讨论，不受时空限制，有效解决了工学矛盾。

第二阶段：发展阶段（2013—2015）

培训的主要形式是中小学校长远程培训+影子培训。

2013年培训永州市553名中小学校长，2014年我省组织怀化市562名中小学校长参加培训，2015年培训邵阳市700名中小学校长。

同时，组织学员到东部地区基地学校进行影子培训，从2013年开始，组织学员到外省进行影子培训。2013年与2014年分别从郴州市、永州市选派了24名学员到福建省进行影子培训。2015年从怀化市选派了14名学员到江苏省进行影子培训，让参训学员学习发达地区先进教育管理经验；与此同时，组织学员省内影子培训，遴选64名优秀校长参加15天省内影子培训，分三个组分别到长沙市明德麓谷学校、长沙市育德小学、长沙市铜铺街小学进行影子培训培训。

发展阶段的标志性特点是将影子培训渗透到项目实施中，以学习实际经验、改进本职工作为目标，以挖掘基地学校文化、打造自身学校文化为追求，以某个职位为“影子”、领悟办学灵魂。影子培训突破了传统的讲座式培训，表现为培训资源不同，核心资源是选择优秀的实践者和生动的实践场景；培训目标不同，让学员实实在在地感悟学校管理真谛，然后回去改进自己的实践；学习方式不同，学员带着问题而来，积极能动的观察和发问，与导师交流和碰撞。

截止2015年，共有4065名中小学校长参加了远程培训。据统计，我省参加远程培训学员通过远程学习、网上直播、远程辅导、课程研讨、网上互动、研修案例撰写等学习，较好地完成了各项学习任务，结业率100%，优秀率69%，有效地提高了我省中小学校长的业务素质和学校管理能力。同时还有102名校长参加了省内外影子培训，学习了外地学校先进管理经验，提高了校长的管理水平。

第三阶段：完善阶段（2016—2019）

培训的主要形式采取“集中面授+影子培训+网络研修+送教下乡+送培到校”培训模式，每年培训农村中小学校长1100名左右。

年  份	2016	2017	2018	2019
项目县	安化县 花垣县 汨罗市 邵阳县 永顺县	涟源市 新化县 溆浦县 新晃县 通道县	攸  县 衡山县 麻阳县 沅江市 南  县	平江县 新邵县 双峰县 双牌县 江华县
合  计	1117人 其中：影子培训117人	1100人 其中：影子培训100人	1100人 其中：影子培训100人	1100人 其中：影子培训100人

随着项目的持续改进，项目实施日臻完善。主要表现在集中培训阶段，充电教育理论的同时，明确种子校长的职责，激发种子校长热情；影子培训阶段，让学员挖掘基地学校文化，感受基地学校管理方式，帮助校长返岗后改进工作，提升学校管理品位；网络研修阶段，以网络资源与网络交流的形式，让广大学员们通过网络学习专题讲座、案例分析、经验共享，同时以作业撰写、批阅的形式，交流思想，提升个人素养；送教下乡环节，将培训送到校长们的家门口，以展示优秀校长师德师风、如何有效规范学校管理和提升校长领导力为主要内容，提高学员的管理水平和决策力、执行力，为推动学校持续发展提供动力；送培到校，走进学校现场，诊断学校，发现问题，分析原因，提出对策，把脉学校发展方向，帮助学校走出办学困境。几个环节相辅相成，相互促进，形成一个校长培训整体。

2.项目发展的显著特点

（1）形式创新

第一，国企参与培训。中小学校长培训从单一的形式走向多元形式，从封闭模式走向开放模式，“教育部-中国移动中小学校长培训项目”率先转型，中小学校长培训与企业合作，中国移动总公司开了先河。湖南移动公司积极响应号召，致力推动此项工作的进程，并在此领域取得了显著成效。一方面，共同推进教育信息化基础设施建设。湖南移动积极开展农村学校宽带网络覆盖试点工程，建设村通基站3594余个，覆盖行政村约7998个，投资超过30亿元。另一方面，搭建湖南“和校园”云平台，为900万用户提供了“资源、应用、资讯和家校互动”服务，成为行业内用户规模最大、资源数量最多、合作伙伴最广的“互联网+教育”开放云平台。而且，共同支持教育公益事业发展，持续实施“蓝色梦想-教育援助计划”，含“中国移动爱心图书馆和多媒体教室”及“教育部-中国移动中小学校长培训项目”两个子项目,以“助教助学、提高办学条件和学校管理水平”为目的，以“支持教育设施建设，促进师资力量培训”为主要内容。特别是湖南省实施“教育部-中国移动中小学校长培训项目”的启动仪式，近5年都是在湖南移动公司举行，移动公司高层领导与省教育厅领导、项目实施机构领导、基地学校校长、种子校长、新闻媒体等，共同举行启动仪式。各级领导作报告，移动公司表硬态，基地学校领匾牌，参训学员齐感动。规格之高，队伍之强，气势磅礴，震撼全省，影响全国。

项目启动仪式上为基地学校授牌

2018年项目启动仪式上，国家项目办主任郭磊、湖南省教育厅副厅长王玉清、湖南师范大学副校长王善平、湖南移动副总经理尹启禄、湖南省教育厅师范教育处与教师工作处副处长王俊良、湖南省干训办常务副主任赵巧霞等领导出席，并为基地学校授牌。

 

第二，优质学校扶植。实施“教育部-中国移动中小学校长培训项目”一项重要的环节是影子培训，湖南省教育厅相关职能部门发文，在全省遴选一批优质学校作为该项目实施的影子学校。注重影子学校选择的科学性，一是影子学校条件的优质性，确保项目实施的实效性；二是影子学校选择的匹配性，确保既有城镇优质学校，也有农村优质学校，以满足不同学员的需要；三是影子学校发展的持续性，确保基地学校的当下引领与后续支持，从而建立“捆绑式”的学校发展；四是导师配备的专业性，赋予导师团队的历史使命，发挥导师团队的团队优势，建立影子校长激励机制。

第三，教育资源整合。湖南省实施“教育部-中国移动中小学校长培训项目”中，积极整合教育资源，搭建教育系统内部合作共赢平台。围绕这一公益项目，各级教育行政部门、相关师范院校、培训院校、中小学校长培训基地学校、国家教育行政学院中国教育干部网络学院等，都依托自身优势，发挥各自独特作用。该项目突破了一般培训项目大都采取由单一培训机构采取培训模式开展培训的局限，以一种开放的姿态进行总体设计，以追求培训实效为首要原则，在年复一年的培训实践中不断总结、不断交流、不断改进、不断提升，从而成为业内的一个标杆。

基地学校（周南梅溪湖中学）领导班子集体迎接学员

 

（2）内容完善

“教育部-中国移动中小学校长培训项目”培训内容在多年的磨合中得以完善，反映时代性，紧扣需求性，讲究实用性，实施可行性。形成了以《义务教育学校管理标准》《义务教育学校校长专业标准》以及师德教育为必修内容，根据项目县农村教育改革发展重点难点问题，结合中国教育干部网络学院提供的课程和本地课程资源，按照不同学段（小学、初中）设计有针对性和实效性的研修内容，以提升参训学员的专业素养和解决实际问题的能力。

课程资源模块及学时分配表

课程资源	课程模块	必修课	选修课
中国教育干部网络学院课程	教育改革形势与发展	2	0
	师德建设	2	0
	教育理论	2	0
	规划学校发展，建设乡村现代学校制度	2.5	2
	营造乡村育人文化，促进学生全面发展	2.5	2
	领导课程教学，提升农村教育教学质量	2.5	2
	加强乡村教师管理，引领教师专业发展	2.5	2
	优化内部管理，提升农村学校治理水平	2	1
	调适外部关系，营造乡村和谐育人环境	2	1
	领导能力与个人素养	0	0
地方课程	各种子校长网络工作坊针对性地进行改造

并且，根据课程模块，每年提供湖南省组织实施教育部-中国移动中小学校长培训项目网络研修研讨主题参考。工作坊的坊员在工作坊主持人（坊主）、辅导教师组织与引领下，定时、定量、定问题的工作坊主题研讨。鼓励工作坊主持人(坊主)参考研讨主题、结合地方实际、针对性地改造。

（3）机制灵活

实施“教育部-中国移动中小学校长培训项目”过程中，通过校内校外、课堂课外、线上线下、班组学习等运行机制，彰显培训运行机制的灵活性。诊断校内问题，借鉴校外经验；课堂理论，课外实践，线上学习，线下交流；个人自学，班组促学。实践表明，“教育部-中国移动中小学校长培训项目”充满探索与创新的培训实验，在培训模式上，影子培训与网络研修结合、送教下乡与进校诊断结合；在培训目标上，坚持问题导向，聚焦突出问题，定向施策，精准发力；在资源配置上，专业培训机构设计与统筹，有特色的基地学校成为培训的课堂；在学习方式上，组织学员参加心仪的研修兴趣小组，开展交流、研究等活动，通过听、看、问、议、思、写等自主学习方式整合为一体，在对话和共享中实现教学相长。项目的实施，真正实现个性学习、碎片学习、随需学习、随时学习、随地学习。

二．项目实施环节与成果

（一）项目实施环节

“教育部-中国移动中小学校长培训项目”主要通过集中培训、影子培训、网络研修、送教下乡、送培进校等五个环节实施。

1．集中培训，激发种子校长的使命与担当

集中面授是项目的首要环节，各项目县推荐优秀校长作为网络研修工作坊的坊主与辅导教师，以其为“种子校长”进行集中面授，旨在确保项目实施的可持续发展及其培训效果。

（1）注重启动仪式的激励作用

一是高规格的启动仪式激发种子校长的学习动力。庄重的启动仪式往往可以让学员感受到领导对培训的重视，组织方对培训的精心安排，更可以让学员感受到一份学习的光荣和自我使命和训后责任的担当。从2016年起，湖南省教育厅和湖南省教育管理干部培训办公室（以下简称省干训办）非常重视项目启动仪式，项目启动仪式都是在中国移动湖南省公司总部大楼报告厅举行。邀请教育部中小学校长国家级培训项目管理办公室负责人指导，省教育厅分管副厅长、湖南师范大学分管副校长、中国移动通信集团湖南有限公司高层领导出席项目启动仪式，并分别就项目实施保障与工作要求作报告，省教育厅教师工作与师范教育处负责人主持。同时，项目县教育局分管局长领队，带领种子校长参加启动仪式。规格之高，氛围之浓，彰显各级各类领导的高度重视与通力协作，激发了学员的学习热情与动力。

二是隆重的授牌仪式激发项目县与基地学校的责任与使命。为了激发多方参与、相互配合的热情，启动仪式上与会领导和嘉宾为项目县与项目基地学校颁发匾牌，寄语项目县与基地学校，明确职责，自觉履职，扎扎实实为项目实施保驾护航，并取得丰硕成果；期望移动公司及其分公司为项目的实施提供平台与技术支持，确保项目的顺利实施。

三是多家媒体的宣传为中国移动公益形象增光添彩。启动仪式邀请多家媒体进行全方位报道，不仅让培训学员，而且为全社会宣传中国移动公司作为具有高度社会责任感与使命感的国企，为中小学校长培训提供资金支持的同时，还积极参加到校长培训的前期准备、过程支持、后勤保障，甚至训后跟踪回访等全流程各个环节。通过启动仪式与项目的实施，了解中国移动多年来关注农村中小学教育，并将其作为中国移动在公益慈善领域的战略性选择，充分发挥其在技术、资金、人力资源等方面的优势，全面部署教育大数据和教育“互联网+”，不断助力中小学教育事业健康发展；通过启动仪式，现场感受中国移动“正德厚生，臻于至善”企业价值观的文化，树立中国移动在国人心中“兼济天下、善尽责任”的公益形象。

（2）明晰种子校长的角色定位

一是增强种子校长的使命感与责任感。集中面授要使种子校长了解项目的同时，更要赋予种子校长对使命的一种感知和认同。项目办期待着种子校长建好工作坊，当好坊主与辅导教师，引领坊员研讨和发展；坊员希望你有用心，让他们培训得更加踏实和幸福；学校要求你研修实效，不断提高教学质量。这些也是种子校长应尽的责任。所谓责任，在有些时候就是没有边际的付出，真正能干点事，一定是拥有了自己的精神追求、坚强意志、行事风格、孜孜不倦。从某种意义上讲，项目实施实效性，取决于种子校长的用心与付出。

二是树立种子校长的双重角色。种子校长要转变角色，既是学员，也是教师。作为集中培训的学员，虚心学习，掌握项目实施的知识与技能；积累经验，为带领学员积极参与互动做准备。作为工作坊的坊主与辅导教师，就是未来培训师，要制定阶段学习计划，选好专题与时机，引导与激励坊员，加强检查与监督，深入线上与线下指导研修，在自我提升的同时，促进坊员的共同提高。

国家项目办主任郭磊教授为学员授课

 

2．影子培训：引领种子校长的成长与工作改进

影子培训，即跟岗培训、贴身培训、影子工作、体验培训，以其身临其境和如影随形为基本特征。调查表明，该环节是中小学校长培训最受欢迎、收获最大的一个环节。

基地学校（湖南师大附中星城实验中学）影子培训总结会

 

（1）导师引领专业成长

一是科学遴选实践导师。在影子培训环节中，实践导师将引领种子校长进行为期一周的跟岗培训。实践导师的人格魅力，办学思想，管理能力和指导能力都将影响种子校长的专业成长。因此，实践导师的遴选直接影响到影子培训的实效。项目实施过程中，有教育情怀、有办学思想、有管理经验、有一定理论水准和指导能力的中小学校长，担任项目办的实践授课专家和导师。

二是实践导师“临床指导”。以实践导师为首席指导，围绕《义务教育学校校长专业标准》组成影子培训基地学校导师团队。种子校长跟岗研修期间，实践导师采用“临床指导”方式带领种子校长处理学校日常管理中面对的问题，采用“沙龙研讨”方式与种子学员分享办学思想、管理艺术和教育智慧等。坚持以人为本，按需施教的原则，提高影子培训的实效性。

（2）基地建构专业课程

    为使种子校长获得良好的培训效果，建构课程是基地学校探索的一个重要问题。通过几年的摸索，逐步将基地学校跟岗学习的课程由粗放型转变为精细化，由任意化转变为专业化，逐步建立起以《义务教育学校校长专业标准》为指导的基本课程内容，以参与体验与反思改进为主要方式的基地学校种子校长跟岗实践专业化课程。例如，长沙市高新区明德麓谷学校和明华小学构建了“种子校长跟岗六项课程”体系。一是说课程，种子校长进入基地校第一次见面会就说学习的想法，工作的困惑；二是听课程，听实践导师办学思想分享；三是观课程，观骨干教师课堂；四是研课程，开展沙龙活动研讨学校教育教学和教研管理；五是做课程，做学校代理校长；六是写课程，写行动改进案例。这种系统的专业化实践培训课程，让种子校长对学校管理进行全面、系统和深入的在学习和体验。

（3）跟岗指向工作改进

    种子校长在基地学校跟岗实践的主要目标，就是在实践导师的引领下，对自己所在的学校办学进行局部改进。这也是种子校长通过一个周期培训所要达到的最终目标。种子校长跟岗实践环节正是将所学理论知识转化为办学改进成果的孵化阶段。因此，实践导师指导种子校长撰写行动改进方案，内容包括学校办学现状分析、重点改进项目、改进预期目标、改进实施策略等。种子校长所撰写的改进方案，必须交由实践导师评定等级，并签署意见，再上交项目办存档一份，作为项目办训后走访诊断的依据。

（4）持续发展学习共同体

为了帮助种子校长和基地学校建立可持续性的交流机制，在种子校长跟岗实践培训之后，倡导组建以基地学校校长为引领者的学校发展共同体，种子校长和基地学校双向自愿签订共同体协议书，明确共同体的教育使命，办学愿景，行动纲领，办学相互交流的机制等。跟岗后发展共同体，让种子校长培训形成了“影子校长培训基地校+”的发展方式，让跟岗培训从有限的时间和空间走向了无限的时间和空间的发展轨道，通过这样的方式帮助基地学校的校长从管好一个学校走向带好一群学校，帮助基地学校校长迈上教育家型校长的发展之路。几年来，项目办的做法得到了所有跟岗校长和基地学校校长的认同，发展共同体的建立为本项目增添了更大的质量效益。

3．网络研修：推进线上与线下交流相结合

网络研修环节涉及人员多，学习内容广，具有随时学习、随地学习，随需学习、碎片学习、个性学习等特点。从一定意义上讲，该项目实施效果如何，网络研修是关键。

（1）充分发挥管理团队与坊主的工作职能

一是建立健全管理团队。为了确保项目顺利实施，组建精干的省级和项目县培训管理团队。省级专家团队在网络研修期间全程负责“专家答疑”栏目的在线文字答疑和研修成果评价；县级管理员负责项目县的计划组织及其监督检查；项目县坊主和辅导教师充分利用网院开设的独立论坛版块，组织论坛，开展论坛主题活动，定期上线与学员交流研讨。

二是分级落实主体责任。落实管理机构主体责任。项目实施的省级管理机构要有明确计划，并根据计划分项目分类别逐一落实。同时，要求各项目县也相应地制定了本地区的项目实施计划，明确培训对象、内容、方式和措施，确保项目顺利实施。发挥坊主在网络研修中主体责任。每个项目县开设4个“影子校长网络工作坊”，每坊设主持人1位（即坊主），辅导教师4位，坊员50名，将工作坊的坊员分为若干个学习小组，每组指定一名组长，配合坊主负责各小组学习的组织管理。坊主建立工作坊标与联系方式，确定坊名、坊徽、学习口号、微信群（每个坊1个微信群、每小组1个微信群）、QQ群。坊主组织辅导员与学员见面，互相认识，布置工作、分派任务、提出要求，并积极主动地带领坊员进行线上研修与线下交流。

项目管理实施群

 

（2）构建线上线下相结合的研修方式

一是个人研修。坊员在研修期间需完成网络课程资源学习，结合课程学习内容，线上学习，分阶段撰写随笔、感言、作业、研讨、简报，坊员在平台公告、微信群或QQ群、简报上积极发布研究进度与研修成果；积极参加线下活动，坚持读书自学、反思实践、讲座访学、交流心得；针对义务教育学校专业标准和聚焦的问题提交2000字以上的研习心得与设计；要充分利用网络平台，广泛收集信息，强化互动交流，合理安排时间，处理工学矛盾，克服畏难情绪。

 

项目县（汨罗市）举行网络研修工作坊集中线下研修活动开班典礼

项目县（双牌县）举行网络研修工作坊集中线下研修活动开班典礼

涟源市工作坊举行线上研修活动

涟源市工作坊举行线上研修活动

二是学习共同体研修。坊主与辅导教师根据学员学习兴趣组建不同研修兴趣小组，每个小组在坊主与辅导员的带领下，交流在学校管理中碰到的重难点问题，坊主聚焦各小组的重点与难点问题，开展交流与研究等活动。特别是参与网络答疑进行研讨交流，发表自己观点；针对优秀案例修改自己案例，形成修改稿上传；提出焦点问题，进行集体研修。学校共同体研修要基于学校现实，立足相互启迪，发挥集体智慧功能，改造各自管理的学校。

涟源市工作坊线下研修

涟源市工作坊线下研修

三是自主改造主题研修。坊员在坊主、辅导教师的组织与引领下，定时、定量、定问题的工作坊主题研讨。研讨主题依据项目办每年的网络研修研讨主题指南，鼓励坊主与辅导教师参考研讨主题、结合地方实际、进行针对性地改造，使研究主题贴近时代、贴近地方实际。

项目县（双峰县）举行网络研修工作坊的线下研修活动

4．送教下乡：强化专家与学员面对面交流

纵观中小学校长培训项目，该项目的送教下乡活动走在前面，充实了网络研修环节的内容，体现了项目实施的重心下移和延伸，区别于一般国培项目所具有的自身特点。

（1）送教团队，按需施教

一是先开菜单后组团。送教下乡是项目实施的重要环节。为按需施教、精准帮扶，项目办在走访之前，充分征求项目县管理机构与学员需要的基础上开出菜单，省干训办有针对性地选择专家。专家的专题讲座内容完全由项目县确定方向，满足项目县需要，提高送教下乡的实效。

二是专家团队结构合理。根据项目县的意见反馈，遴选专家团队。送培专家团队人员构成包括省干训办领导与项目县教育局领导、项目首席专家与教育管理理论专家、名校长（实践导师）组成。以“理论引导+实践指导”的方式，提高送教质量，增强辐射功能。

送教团队进学校

 

（2）区域辐射，共同提高

项目实施发现，送教下乡很受当地教育行政部门领导和学校校长的欢迎，他们感受到家门口就能够享受到优质培训资源，节省了人力、物力与财力。特别是省干训办的精细设计、合理安排、优化资源，往往就成为了项目县的教育盛事，全县的教育管理干部不管是不是学员，都会踊跃报名参与学习交流。项目办与当地教育行政部门密切配合，尽全力做到让专家资源能够辐射的范围更广，通过送教下乡带动整个区域的校长和教育管理干部，点燃他们对教育的激情、梦想和情怀，指导他们走好专业型校长发展之路，以及立足校情办好人民满意的学校等。在这个过程中，省干训办与项目县还建议参训校长作为县级的“种子校长”，建立种子校长工作室等，引领全县的教育管理者共同提升。不仅如此，通过该项目学习，校长们更新了理念、开阔了视野、碰撞了思想、交流了方法、共享了经验，就如同“金种子”散布在全省各地，引领一方，辐射周边，带动大片，有力地发挥了“培训一个，提升一片”的效果，为促进湖南基础教育改革，提升整体发展水平，做出了卓越贡献。

2018年教育部-中国移动项目“送教下乡”活动攸县开班式，省干训办朱常青副主任、攸县人民政府副县长罗曼出席

教育部-中国移动项目“送教下乡”活动平江县开班式，省干训办赵巧霞主任和朱常青副主任、平江县教育局副局长邓焕发出席

5．送培进校：诊断学校，精准指导

2018年开始“送培进校”诊断式培训，省干训办组织专家团队走进学校现场诊断，精准指导。以问题解决为导向，以切实提高解决问题的能力为重点，引导学校管理团队研究学校发展机遇和存在的问题，帮助校长突破发展瓶颈，根据送培团队的建设性意见制定学校改进方案。

送培进校的团队构成以送教团队为主，地方领导与学员为辅；工作流程以查（查发展规划与管理资料）、看（看基础设施与学校面貌）、听（听领导汇报与课堂教学）、访（访教师意见与学生感受）、思（思现实困境与制约因素）、议（议学校改进与发展策略）；时间安排以两个单元时间为宜。实践证明，通过诊断学校，能够引起当地教育局的重视，有利于校长发现问题、分析问题与解决问题，也有利于校长争取办学支持。

郭磊主任率领航校长及专家赴项目县（攸县）进校诊断

 

湖南省干训办常务副主任赵巧霞领队赴平江县城北学校“送培进校”诊断式培训

湖南省干训办常务副主任赵巧霞副主任朱常青赴通道村小诊断式培训

 

（二）项目实施成效

1．给学员带来改变

学员普遍认为，虽然很“苦”，但得到的是一个又一个的收获：收获的不仅仅是知识与管理方法，收获的还有一份新的对教育事业沉甸甸的责任；收获的不仅仅是他人的管理经验和智慧，还有一份难得的网上友情；收获的不仅仅是对学校教育现实的清醒认识，还有一份新的憧憬和希望。从学员角度而言，带来的是成长与改变，表现在新、心、信、馨四方面。

新，更新理念，提升素养。培训的内容是校长岗位所必须掌握的知识，是瞄准“短板”后下的菜单。专家在讲授中以案例入手内化理论，有效更新了学员的教育管理理念，提高了理论素养。

心，开拓视野，振奋人心。不论是学员来长沙、还是专家到个项目县，为学员呈现的是与时俱进、引领前沿的教育形态，从理念到方法、从思想到行动，都瞄准未来发展，对接未来的变革，极大开阔了校长视野，振奋了耕耘乡村教育的初心。

信，学能致用，自信前行。本项目以学员所处教育现场为培训现场，以真实管理案例为培训载体，以现实管理问题为研讨核心，以学员所在学校为诊断对象，培训中所渗透的理念、运用的方法、呈现的经验，均为学员所需、学能致用，培训效果是满满的“干货”，为其自信前行提供能量和动力。

馨，温馨服务，难忘此行。项目管理服务以人为本，重视班级文化建设，以制度化和人本化融合的管理原则，周密、细致、高效、温馨，打造团结班集体，营造愉悦的培训氛围，学员难忘此训。

涟源市涟水学校小学部校长郭永举（2018学员）被评为娄底市教育名师

汨罗市刘培（2016学员）被确定为湖南省“未来教育家”培训班（小学）培养对象

汨罗市刘昕（2016学员）获得“首届全国十佳中学体育教师”称号

 

2．使学校看到希望

从学校角度而言，看到的是希望与期待。一方面，奋进好学的学员群体是乡村教育振兴的柱石。学员所表现出的勤奋好学、扎实认真、求实上进的精神和在治校管理中的智慧，使得培训机构、项目县、基地学校，相信这些校长学员必将能扛起乡村教育发展重任，承担起乡村振兴使命。另一方面，个性真实的管理案例是研究乡村教育的资源。培训专家在本项目中掌握了大量真实的、个性化的乡村学校管理案例，这些案例源于实际，具有较强的典型性与研究价值，不仅是乡村校长培训的课程资源，也是研究乡村教育的重要依据。第三，充实而创新的培训形式与内容是校长培训的范例。“四段式”培训形式，充分考虑学员工学矛盾，着眼理论与实践两个需求层面，运用两个培训现场，调动城市与乡村两套培训资源，从项目形式到内容，堪称乡村校长培训范例。

2018年被诊断学校攸县鸭塘铺中心小学校园文化显新貌

 

3．促乡村教育的发展

对项目县而言，促进的是整体的发展与提升。第一，精准对接需求。优质校与项目县紧密合作，相互配合，精准施训。充分考虑县域实际，扩大辐射面。了解学校发展实际需求，把握兴奋点。专家深入学员学校把脉，制定每所学校有针对性的具体发展方案。第二，由点带面辐射。本项目对项目县乡村校长的培养，就是为该县打造了一支乡村教育的“中坚力量”，通过这些校长影响带动更多的学校、教师、学生，从而达到促进项目县义务教育整体发展的目的。第三，建立长效机制。本项目带来了双方的互信、共赢。项目县以此为契机，加强与培训机构、基地学校的密切合作，以强大的资源与平台为依托，着力打造项目县义务教育学校校长及教师队伍。

4．创校长培训的范例

一般地，校长培训具有同质性。同质具有相同的构成要素，其职能状态基本相同，处于量变阶段；异质处于质变中，其职能状态发生剧烈变化。不同层次的中小学校长培训机构，培训模式的区别较小，相似度较高，具有同质性。但是，移动集团公司作为国有企业，生产的内容、流程、模式、产品等与教育系统完全不同，不是一个领域，而且管理方法手段差异很大，具有异质性。“教育部—中国移动中小学校长培训项目”就是政府与企业合作的成功范例。

5．显培训成果的丰富

结合实施“教育部-中国移动中小学校长培训项目”的经验总结与成果提炼，从培训政策、组织领导、师资队伍、课程教学、后勤保障、项目县管理、基地学校建设、班级（工作坊）管理、信息技术、培训评价等方面，形成《中小学校长培训管理方略》专著，旨在从理论上指导湖南省中小学校长培训工作。与此同时，《紧扣“四阶段”培训模式  创建移动项目培训特色》被国培办收录，实现了理论与实践的结合；《创新“两段式”培训模式  提高校长培训实效》被湖南省国培办《湖南模式—“国培计划”项目实施工作探索》收录。

湖南省干训办常务副主任赵巧霞主编的新时代中小学校（园）长培训丛书之一《中小学校长培训管理方略》其中的一部分是“教育部-中国移动中小学校长培训项目”实施成果

 

三．工作经验与特色

（一）工作经验

1．强化“一体”职责

湖南省教育厅领导高度重视，湖南省教育管理干部培训办公室精心组织。在湖南省教育厅的领导下，省干训办负责项目的统筹管理。正因为如此，湖南实施“教育部-中国移动中小学校长培训项目”在国家项目办每年的总结会上，先后有石门县、隆回县、汨罗市、涟源市做了典型发言，且项目统筹、首席专家、基地学校也都做了经验介绍，全面的推广了湖南的做法，产生良好的社会影响。

2018年，国家项目办郭磊主任、湖南省干训办赵巧霞主任和湖南移动公司有关领导一起考察长郡双语实验学校智慧校园建设

 

湖南省干训办率项目县领导、首席专家参加国家项目实施培训

湖南省干训办率项目县领导、首席专家参加项目实施培训

湖南省干训办副主任朱常青在总结会上介绍经验

湖南省项目首席专家陈牛则在总结会上介绍经验

2．协同“两翼”关系

项目县与基地校是实施“教育部-中国移动中小学校长培训项目”的“两翼”，他们作为重要的具体实施单位，基础管理的主体，相互配合、相辅相成、相得益彰。

项目县（汨罗市）教师发展中心主任何韧在总结会上介绍经验

基地学校校长左鹏在国家项目办总结会上介绍经验

 

3．依托“移动”支持

项目的实施，离不开中国移动总公司与湖南分公司的大力支持，特别是湖南省移动公司领导的支持，物质支持、技术支持。正因为如此，湖南省移动公司成为其他项目省实施“教育部-中国移动中小学校长培训项目”所仰慕。

湖南省移动公司协助举行 “种子校长”培训

（二）项目特色

实施“教育部-中国移动中小学校长培训项目”的十年，是中小学校长培训史上的一大创举与善举，其特色就是一个“精”字。

1．精雕细镂

挖掘既具有时代特征的、与时俱进的培训内容，又能够反映地方特点，还能符合乡村校长需要的培训课程内容，在内容安排尽可能精雕细刻，体现了培训内容具有针对性与实效性；

2．精打细算

在内容丰富、形式多样的情况下，要实现培训目标，可谓时间紧，任务重；在资金紧张、开销较大的条件下，要完成培训任务，可谓压力大；为此，实施项目进行了精心而合理的安排。

3．精兵强将

为了实现培训目标，管理团队精明能干，人人都具有丰富的培训经验，个个都是能上能下的一线人员；专家教授精挑细选，人人都熟悉校长，个个站得稳讲台；基地选拔精心细致，每所学校都是办有特色的标杆学校，为校长考察观摩提供了坚实可靠的培训基地；合作单位精诚协作，不分彼此，形成了一个校长大培训机制。

4．精益求精

这是本项目追求的目标。首先，在项目实施的设计上，多次讨论，充分认证，为组织实施提供支持，尽可能使本项目做得完美。其次，在项目实施的过程中，关注细节，细节体现品质，细节决定成败，细节能让管理更严格，能让培训效果更好，也能让学员感受更加温暖。第三，完善训后反馈机制，使学员所在上级管理机关能有效掌握其学习状态，起到督促、监督作用。通过一系列举措，扎实推进，尽可能将项目做得圆满。

附件1：1-湖南省“教育部-中国移动”中西部中小学校长培训项目网络展总结材料.pdf