教研培训一体 职前职后融通
有效推动教师校长培训专业化进程
——沈阳师范大学“国培计划”项目实施工作总结
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质。根据历年来教育部中小学幼儿园教师校长国家级培训计划实施工作的文件精神，自2012年以来，我校共承担了“国培计划”—示范性项目紧缺领域骨干教师项目学前教育骨干教师培训、学前教育教研员培训项目、小学音乐骨干教师培训项目、小学音乐教研员培训项目、学前教育教师工作坊高端研修项目、跨年度递进式培训骨干教师能力提升高端研修项目、优秀青年教师成长助力研修项目、边远贫困地区农村校长助力工程培训项目和教育部-中国移动中小学校长培训项目。下面就这几年来项目的具体实施情况总结汇报如下。
一、国培计划项目实施现状
（一）实施基本情况
为深入贯彻落实“国培计划”相关文件精神，在省教育厅组织和领导下，我校组建了沈阳师范大学“国培计划”执行办公室。多年来，我校在省教育厅领导的高度关注和统筹领导下，先后成功申报并组织实施了“国培计划”的示范性项目、工作坊高端研修项目、综合改革项目、中西部项目（委托）共计31项，其中“国培计划”示范性项目涉及学前教育、小学音乐、中小学教学名师、高中信息技术、中小学校长五个类别，共培训中小学教师3750人次，培训中小学校长7000余人次。参训学员来自全国30多个省(自治区)，在历年来教育部组织的项目匿名评估中，我校承办的国培项目始终名列前茅。2015年由我校承办的学前工作坊高端研修项目，在全国13家承办高校的激烈竞争中，取得了排名第一的好成绩，2016年由我校承办的紧缺领域骨干教师项目-小学音乐教研员培训项目，也取得了排名第一的好成绩。近三年来，我校承担的中移动校长培训项目和农村校长助力工程项目成绩一直位列全国前三名，曾多次代表我省在全国项目总结会上做经验介绍，在《中国教育报》《辽宁教育》等报刊杂志发表多篇文章，其显著的培训效果和创新的模式得到了各培训机构和参训学员的普遍赞誉。
2012年以来，为认真贯彻执行教育部系列文件精神，我校“国培计划”项目各承办院校成立了以国培库专家、省内外高等院校知名教授、省级教研员和省内外教育家、名优教师组成的培训专家小组。组织并遴选了一批省内优质中小学校、幼儿园作为“国培计划”项目实践基地校，参训学员在知名专家和一线名优教师的引领和指导下，通过多种形式的实践教学活动，深入了解学科前沿，把握相关学科教育最新动态，提升问题诊断和解决实际问题的能力，凝练教育教学风格。
（二）主要工作措施
1．定位需求----
开展培训需求多维立体化调研，确保培训项目的针对性和实效性。
经过在实践中不断和授课专家、学员的交流，我们发现:以往传统的、单向度的、网络问卷式培训需求调研方式单一、编制问题随意性大、很难充分表达参训学员的个性化需求，不能满足提升培训质量的要求。培训伊始，我校严格按照国培办文件对培训项目的要求，组织项目对培训专家和参训学员双向进行细致、有针对性的问卷调查，包括训前组织部分培训专家进行集体备课，通过与专家充分沟通，了解和把握国家层面宏观对教师专业发展方向，基层学校对当今教师培训的需求；组织工作人员对参训学员，进行网络问卷和电话访谈，了解参训学员的实际需求，根据需求确定培训目标，设置培训课程，确保项目定位的准确和有效，提升项目品质。
2．凝练目标----
以师德为先导，以需求为指向，提升主题定位的精准性和科学性。
通过需求调研分析，我们发现：参训教师普遍存在以下几方面的情况：一是存在职业倦怠倾向；二是教育思想观念陈旧，理论知识比较缺乏；三是教育教学能力和学生管理能力不足，教学行为有待改善；四是自我发展的能力欠缺，科研困乏。据此，我校国培项目的总体目标定位是：“落实立德树人，提升教师的职业道德，减轻职业倦怠；更新教育理念，提高学科专业素养，拓宽视野；立足教育实践，着力解决教育教学中面临的疑难问题与困惑；提升教学设计、组织实施与学生管理能力，完善教育教学行为；提高科研意识，了解并掌握基本的教育科研方法等”。
项目分别从不同学科参训学员的知识与技能、思想与观念、情感与态度、能力与行为、教学与管理、提高与发展等方面给予定位。比如：以知识为中心的目标定位：掌握主题框架内的政策性知识、学科前沿知识、背景性知识；以能力为中心的目标定位：发展基于主题内容的设计、实施、反思、评价等实践品质和专业能力；以情境为中心的目标定位：在主题线索下引导学员进入情境、体验情境、感悟情境，以感同身受的情境体验，强化学员对课程性质、学生发展的深层次理解。
结合时代特点，重构课程体系，确保课程设置的时代性和前瞻性。
我校“国培项目”实施过程中，始终注重协同学科培训专家，结合新时代背景，以缜密的分析、前瞻的站位、互联网+的思考、大数据的论证站在时代发展的前沿，确保课程体系的与时俱进。既要凸显全面实施素质教育、落实中国学生发展核心素养的高度，又要具有国际化视野、立足教育教学改革的前沿；既要引领最前沿、最先进、最科学的理论，又要贴近参训学员专业发展的内在诉求，从宏观、到中观、到微观、再到反观、旁观全方位构建每一个项目的课程体系，并以此为出发点和归宿，确立培训目标和课程结构。
以我校连续2年承办的跨年度提升项目教学名师能力提升项目为例，项目组依据培训目标将教学名师培训课程划分为五个模块，分别为理论引领、问题解决、教学技能、经验分享、实践观摩，这五个模块从宏观到微观，从高端理论到基层实践，相辅相承，层层递进，“上接天气，下接地气”，构建了多维合理的课程结构，达到了培训预期效果。
4．精选师资----
量体裁衣，组建授课专家团队，凸显培训效果的适切性和引领性。
不同课程内容，需要相应的教师来实施。为此，我们严格按照教育部有关要求，结合不同课程模块及专题内容，组建了一支在该领域既有理论专长又有实践经验的高水平专家团队,始终坚持师资的多元化和开放式。借助学校多年来职前职后融通体制建设，我们除了整合校内外教育领域知名专家教授、高校专职教师之外，还专门组建了一只省、市、区县一线教研员、课程改革实验区教师、一线的优秀教师、优秀教研员、优秀管理者，企业管理者、培训师实践指导团队，充分利用教育体系内外资源，发挥不同类型培训师资的潜在优势，力争实现培训效果的最优化。我校所有项目的培训过程中都按照国家的要求，每个项目的师资队伍都既要拥有理论素养，又要谙熟教学实践，保证每个项目的授课专家团队中，省域外专家占任课教师的30%以上，一线名优教师占50%以上，实践课程占总体课程55%以上。
同时，为了保证培训的高质高效，我们在培训的过程中还有效地防止了以下几种倾向：一是放任专家倾向，即对外聘专家不作内容要求；二是因人设课的倾向，有什么老师就开什么课；三是过于迁就学员倾向。在所有项目的组织实施中，我们始终坚持高站位思考，宽视野整合，低重心落实，精细化管理，全心全意为学员选择最适合的老师，提供最有引导力的服务。
5．创新方式----
以学员为主体，激发内驱，提促培训现场的趣味性和参与性。
随着培训的深入，我们发现专家差异性容易导致部分培训课程内容理论过深，强度过大，学员容易学习疲劳，为了解决这种现象。我校在培训形式上，注重学员体验与实效，关注学员心理需求，以多种多样的培训方式，激发其成长的内驱力。尤其在培训组织形式方面，我校国培办把培训组织形式创新作为国培项目考核的重点，2015年以来，我校实现了所有国培项目均采取合班教学与分组研讨相结合的方式，采用主题论坛、经验介绍、授课比赛、辩论赛、世界咖啡、滚雪球等多种形式进行，用学习小组、合作研讨的培训方式打破学员间的界限，加强区域交流，共同提升。比如我校承办的学前教育工作坊高端研修项目，在培训结束前，以学习小组为单位，共同完成项目学习回顾与反思，从“知识”、“技能”、“策略方法”、“感受到的思想与情感”、“理念”、“今后行动策略”进行收获和梳理，促使学员不仅将知识转化为思想与行动，增强了学员训后实践的动力与效能，同时也激发学员的学习欲望，促进学员间互相帮助、共同提高，达成了项目培训目标，受到参训学员的一致好评。
（三）培训实施过程中的几点创新与特色
1．“研训一体”---设置职前职后相融通的培训课程。
我校的国培项目在课程设置上，坚持按需施训，在精选专业理论课程的同时，增加实践性课程设置比例。设计了观摩指导、说课评课、案例评析、名师工作坊、辩论赛、成果展示等培训形式，这其中，实践性课程占总课程比例的55%以上；同时，尽可能发挥我校职前培养课程的优势，为学员提供了“菜单式”的培训内容供学员选修，使课程更有针对性。如小学音乐项目设计了京剧学唱、钢琴演奏指导、美声民声演唱指导、民族舞蹈训练等选修课，供学员自主选择，深受学员的欢迎，解决了他们在实践中的困惑，提升了教育实践能力。
2. “角色互换”---组建教研、培训、研修学习共同体。
在我校的国培项目中，项目培训专家改变了过去单向度的，一言堂式专家报告、讲座，由专家领导课堂变成了专家引领课堂。例如小学音乐项目请专家指导课堂设计三个环节，第一个环节学员集体备课作课、专家点评；第二个环节专家上示范课，现身说法；第三个环节专家将自身多年的教学经验进行理论解读。从教学实践上升到教学理念，再由教学理念去指导教学实践，促进教学思维与行为的改变。
除此之外，我校的国培项目还积极推行观摩示范课堂，专家带领学员到实践基地观摩教学，观摩课前，要求每位学员对将要观摩的课进行备课，然后有目的地观摩教学，通过听课、互评、交流、研讨、专家点评等活动，结合自身教学设计，比较教学亮点与不足，反思、改进教学设计，在强化参与互动中有效激活学员的培训资源价值，学员通过不断的自主探索和互动协作学习，有效提升了教育教学各项综合能力。
3. “训后跟踪”---实现训前、训中、训后一体化迁移。
为发挥培训的长效机制，切实提升项目培训质量，我校与全国继教网合作，为参训学员搭建了学科教学研修平台，供学员培训期间和培训结束后进行研讨交流使用；同时精心设置了学员训后跟踪指导环节，在网络研修平台上，开设学习总结课，帮助学员进行梳理，促进转化，由班主任引领学员反思，重新梳理收获，帮助学员摆正心态，提升信心，把在学习中收获的新理念、新精神落实到实际工作中去，通过梳理总结，学员们更加明确了今后努力的方向，项目组也通过后期和学员沟通中找出培训项目中存在的不足，对培训目标定位和课程设置进行改进和完善，这种打通教师培训“最后一公里”的尝试，促进了我校“闭环式培训，螺旋式发展”的培训模式构建。
4. “以人为本”---体现层层管理、分工明确、精准服务职能。
学校制定了完善细致的行政管理工作体系。领导小组组长由校长担任，校国培办负责总体管理和协调；各项目组负责具体策划并组织实施。逐级的管理体系分别从教学管理、班级管理、生活管理等几个方面为培训项目的有效落实提供了有力的组织保障。
在具体培训项目的教学管理上，每个项目都专设了教学秘书和行政秘书，教学秘书负责课程安排、教师聘请、收集档案资料等；行政秘书负责新闻报道、宣传、课程资源生成及设备保障等；在班级管理上，我校国培项目每个班都让学员自发选举成立班级管理委员会，协助秘书管理班级，培训学习中学员出现任何问题，由班委会成员及时反映给秘书和项目组，共同协商，迅速解决；在生活管理上，我校的项目坚持关注到学员生活的每个细节，从项目开始之初就组建微信群，与学员交流，从天气冷暖到出行安全，事无巨细。
5. “创新模式”——“五段式”培训赋能中小学校长.
我校在中小学校长培训项目工作中，深入实践探索理论研修、影子培训、网络研修、送教下乡、进校诊断的“五段式”培训模式。它强化了校长的主动学习、自主学习与互动交流，增强了培训的趣味性、针对性和实效性，为探索中小学校长培训模式提供了良好的依托和支撑。
理论研修应所需、解所惑。影子培训明所思、释所疑。网络研修拓所见、增所识。送教下乡知所急、促所悟。进校诊断达所行、促所变。正是基于上述“五段式”培训模式实践，参训校长最终在实践为重的知识力量、方法至上的智慧力量、动力为先的精神力量三个维度上实现了自我增能，转变观念、改变行为、增加动力、提升境界，从而促进了自身的专业成长，同时彰显并达成了培训的赋能功效。
由于培训工作做到了指导思想明确，目标清楚，要求具体，管理科学，从制定教学方案、管理制度，到教师的授课、学员的管理、后勤服务保障等各个环节责任清楚，精心组织，落实到位，保证了整个培训工作的顺利进行，确保培训工作各个环节的顺畅，也保证了培训项目的质量和效果。
二、主要问题
1.参训学员的选拔机制亟待完善，学员重复培训现象比较明显。
2.参训学员业务素质参差不齐，参训教师之间的差异比较大。
3.开班时间的不确定性导致了学员参训的工学矛盾，学员替换参训情况比较普遍。
三、下一步考虑
以上是我校“国培计划”项目实施以来的一些情况总结。面对未来，我校将认真贯彻执行“国培计划”系列文件精神，继续立足于促进“国培计划”项目实施的改革与创新，全面深入地学习和研究中小学教育教学改革，紧紧围绕项目的针对性和实效性，促进我校“国培计划”项目实施质量再上新台阶。
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