成都市双流区特殊教育学校“慢教育”课程建设方案
一、课程开发背景
我校历经26年发展,致力于为双流区及周边残障儿童、少年提供学前、小学、初中、高中一体化的特殊教育服务。学校现有教职工70余人,在校学生206人,教学班级16个,按照学部分,其中聋生班3个,培智班11个,送教班3个;按照学段分,其中学前班1个,义教班13个,职高班3个。
学校秉承“慢教育,真人生”的办学理念,坚持“尊重个体需求 提供专业服务 发展学生潜能 提升生活品质”的办学目标,以“回归真人生 享受特需”为育人目标,以实现“蜗牛的梦想,放慢的教育”为办学特色,大力推进课程改革,全面实施素质教育,学校“慢教育”蜗牛文化特色逐步彰显。学校以残障学生个体发展为基础,在对学生进行思想教育、文化教育、康复训练的同时,充分尊重每个学生的发展需要和可能,开展学生生活适应、社会适应及职业技能培训教育,积极为学生将来有质量的生活奠定良好基础。
近几年,学校积极探索,从国家、地方、校本层面出发,因地制宜构建起了 “慢教育 真人生”的课程体系,具体包括 “慢文化”、“慢生活”、“特需”三大课程版块,并在学校各项活动中全面实施,致力于为每一位残障孩子提供展示自我、超越自我的平台,培养学生阳光自信、乐观向上的品质。
二、课程开发
(一)课程目标
1.学生发展目标
培智部学生发展目标:具有良好的道德品质和行为习惯;具有初步的社会公德和法制意识;具有良好的身体素质和健康的生活态度;掌握基本的生活、劳动技能;具有基本的文化科学知识;学会适应社会生活所需要的基本的实用性知识和技能;具备一定的审美情操,成为适应社会生活的公民,为实现幸福美好人生奠定基础。
聋生部学生发展目标:具有良好的道德品质和法制意识,遵守国家法律和社会公德;具有社会责任感,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力;具有健壮的体魄、良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,具有自尊、自信、自强、自立的品质,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民。
2.教师发展目标
具有良好的师德品质,具备扎实的学科专业技能和专业文化素养,具有教育科研能力,具备个人爱好专长,具有一定的文化底蕴,具备终身学习的能力。 了解课程改革的时代背景;熟悉课程理念、课程目标和课程结构。在课程实施中,精心组织教学内容和教学过程;能充分利用教育资源。会解读教材,灵活使用教材。掌握基本的信息技术,善于把信息技术与学科教学充分整合。在教育教学过程中,关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。
(二)课程体系
在学校“慢教育·真人生”课程理念为指导,以国家课程和地方课程为基础,着力建设校本特色课程,搭建了“生活为核心、学科为基础、康复为支持”的课程体系。根据国家课程和地方课程中侧重基础知识和基础技能的部分课程,构建学校“慢文化教育学科课程”,简称“慢文化课程”;同时,我校立足学生个体成长、家庭期望及社会需求,结合国家课程中侧重生活实践的部分课程,开发校本特色课程,形成“慢生活课程”;学校针对学生差异化需求开展一对一的支持性课程,形成“特需课程”。(见图1)
图1.慢教育课程体系
(三)课程设置与课时安排
1.课程设置
我校的慢教育课程设置,根据学生的残障类别,分培智部和聋生部实施。
培智部慢教育课程
培智部义务段“慢教育”课程是根据2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》和2015年四川省教育厅颁布《四川省义务教育地方课程方案》的具体规定进行设置。具体来说,“慢文化”课程包括国家课程中的一般性课程:生活语文、生活数学、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健,选择性课程信息技术,以及四川省地方课程生命·生活·安全;“慢生活”课程包括国家的一般性课程:生活适应和劳动技能,选择性课程:艺术休闲和校本特色课程(蜗牛小当家、蜗牛智慧宫、蜗牛艺体苑、法律小课堂),以及综合实践课程;特需课程是学校根据培智部学生的状况开发实施的个体教育校本课程,包括:个体康复课程和送教上门课程两项,其中康复课程包括物理治疗、言语与语言治疗、音乐治疗、情绪与行为干预等。在职高段,组织起学生独立生活和继续升学所必须的学科知识,构建“基础知识”课程,延续义务阶段的“慢文化”课程;立足学生职业发展所必须的品格、知识、态度等,构建“职业品格”课程,围绕学生劳动能力和工作技能等,构建“职业能力”课程,实现支持性就业延续“慢生活”课程;根据个别学生需求,增设特需课程,为个案提供学业补救、转衔辅导、就业支持等。(见图2)
图2.培智部慢教育课程框架图
慢教育课 程
聋生部慢教育课程
聋生部义务段“慢教育”课程是依据课程是根据2007年教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》和2015年四川省教育厅颁布《四川省义务教育地方课程方案》的具体规定进行设置。具体来说,“慢文化”课程包括:品德、历史与社会、科学、语文、数学、沟通与交往、英语、体育与健康、艺术、生命·生态·安全10项;“慢生活”课程是学校根据聋生部学生的状况开发实施的集体教育校本课程,包括:校本特色课程(蜗牛小当家、蜗牛智慧宫、蜗牛艺体苑、法律小课堂)、职业技术课程和综合实践课程;特需课程是学校根据聋生部学生的状况开发实施的个体教育校本课程,包括:听觉言语训练和心灵驿站。在职高段,“慢教育”课程即“基础知识”课程,包括语文、数学、英语、体育与健康4门,直接对应国内聋人学生单考单招的基础科目;“慢生活”课程即“职业品格”+“职业能力”课程,包括职业道德、职业与法、计算机和素描色彩;“特需”课程是根据聋生部学生的状况开发实施的个体教育校本课程,包括学科拓展和心灵驿站。(见图3)
图3.聋生部慢教育课程框架图
2.教学组织形式
学校课程的实施以集体课、小组课和个训课三种形式组织开展。
集体课是指以原生班级为单位,本班教师包办授课的形式,是学生学习慢文化课程的主阵地。培智部是包括全部慢文化课程,慢生活课程中的生活适应、劳动技能、艺术休闲,合计10门课程;聋生部是包括全部慢文化课程,和慢生活课程中的综合实践活动,合计10门课程。
小组课的形式主要服务校本特色X课程,包括蜗牛小当家、蜗牛智慧宫和蜗牛艺体苑3们课程,合计12个小组。这是每周五下午,教师根据特长进行开班,学生依据特长兴趣和发展需求进行自主选择开设的特色走班课程。培智部的小组课涵盖自我照顾、居家生活、社区体验、兴趣特长培养、技能实训等课程的学习。每门小课的学生人数一般控制在10人以下(低段8人以下),每门小课由3名教师负责开展活动。聋生部的小组课除此之外,还包括职业技术,这是对接聋生就业以及高考需要,专门开展的技术训练课程。包括计算机和素描色彩2个小组。
个训课是针对情绪行为问题严重的学生开发的特需康复课程。学校个训课由不同的康复训练项目组承接,一般为抽离式教学。原则上按照学生需求程度进行优先排序,尽量避免资源过度集中。目前,发展起来的康复训练项目组有:物理治疗组、音乐治疗组、言语治疗组、知觉动作小组,能为学生提供不同的服务。
3.各科课程周教学时间表(见表1、表2)
表1.培智部慢教育课程周教学时间表
板块 | 课程 | 年级 | |||||||||||
一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 六 | 七 | 八 | 九 | |||||
慢教育课程 | 慢文化课程 | 生活语文 | 5 | 5 | 5 | ||||||||
生活数学 | 4 | 4 | 5 | ||||||||||
唱游与律动 | 3 | 3 | 2 | ||||||||||
绘画与手工 | 3 | 3 | 2 | ||||||||||
运动与保健 | 3 | 3 | 2 | ||||||||||
信息技术 | 0 | 0 | 2 | ||||||||||
生命·生态·安全 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
慢生活课程 | 生活适应 | 4 | 3 | 1 | |||||||||
劳动技能 | 1 | 2 | 4 | ||||||||||
艺术休闲 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
蜗牛小当家 | 每周1节走班课 | ||||||||||||
蜗牛智慧宫 | 每周1节走班课 | ||||||||||||
蜗牛艺体苑 | 每周1节走班课 | ||||||||||||
特需课程 | 康复课程 | 物理治疗 | 个别化抽离,每周1次。 | ||||||||||
知动训练 | 个别化抽离,每周1次。 | ||||||||||||
AAC | 个别化抽离,每周1次。 | ||||||||||||
音乐治疗 | 个别化抽离,每周1次。 | ||||||||||||
情绪与行为干预 | 个别化抽离,每周1次。 | ||||||||||||
送教上门 | 每学期10次 | 每学期10次 | 每学期10次 | ||||||||||
合计 | 26 | 26 | 26 | ||||||||||
表2.聋生部慢教育课程周教学时间表
板块 | 学科 | 年级 | ||||||||||||||
一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 六 | 七 | 八 | 九 | 高一 | 高二 | 高三 | |||||
慢教育课程 | 慢文化课程 | 品德 | 品德与生活 | 2 | ||||||||||||
品德与社会 | 2 | |||||||||||||||
思想品德 | 2 | |||||||||||||||
思想政治 | 2 | |||||||||||||||
语文 | 7 | 7 | 7 | 6 | ||||||||||||
数学 | 6 | 6 | 5 | 7 | ||||||||||||
历史与社会 | 2 | |||||||||||||||
科学 | 2 | 2 | 物理2 | |||||||||||||
沟通与交往 | 3 | 2 | ||||||||||||||
英语 | 2 | 5 | ||||||||||||||
体育与健康 | 3 | 3 | 2 | 2 | ||||||||||||
美工 | 3 | 2 | 剪纸2 | |||||||||||||
生命·生态·安全 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
慢生活课程 | 蜗牛 艺术苑 | 六艺娃创作 | 每周1节走班课 | |||||||||||||
蜗牛巧手馆 | 每周1节走班课 | |||||||||||||||
蜗牛文学社 | 每周1节走班课 | |||||||||||||||
蜗牛智慧宫 | 每周1节走班课 | |||||||||||||||
法律小课堂 | 每周1节走班课 | |||||||||||||||
劳动 技术 | 计算机 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||
素描色彩 | 2 | |||||||||||||||
综合实践活动 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
特需课程 | 听觉语言训练 | 聋儿学前语言康复(抽离式个训) | ||||||||||||||
心灵驿站 | 根据需求,个别化辅导 | |||||||||||||||
合计 | 29 | 31 | 29 | 31 | ||||||||||||
(四)教材的使用
2017年国家教育部配套课标发行新教材,培智部包含《生活语文》、《生活数学》、《生活适应》三门学科,聋生部配套《语文》、《数学》等学科,学校已在对应年段投入使用。目前暂未被新教材覆盖的学段和学科,则主要采取改编形成校本教材的形式为主。教材内容的选择要以学生生活自理和社会生活适应的需要为依据,重视内容与现实生活的联系,关注学生的学习经历与学习兴趣,体现基础性。教材有一定的弹性,以适应教师对学生实施个别化教学的需求,教材的选用可根据本班学生的年龄特点、智力程度、接受能力,在已有教材的基础上进行恰当的使用与选编,要具有本班的特点。我校教育教学参考的教材有:全日制聋校教材、北师大版普教教材、全日制培智学校教材、幼儿园游戏化活动课程、朝阳区安华学校培智教材、河北省特殊教育学校培智教材、上海辅读教材、浙江省培智学校支持性教材、北京西城区培智教育综合教材、学校自编教材等。
三、课程实施
从新生入校开始到期末评估,以学期为单位,进行从课程评量、召开个案研讨会、撰写学生个别化教育计划(以下简称IEP)、整合班级教学计划、编写校本教材、分科教学活动实施、评价;最后的评价环节依然包含课程评量,评量结果作为下一个学期课程实施六环节的起点,因此这是一个包含六环节的环形校本课程实施流程。(见图4)
图4 S学校校本课程实施流程图
环节一:课程评量
新生入学时,全体教师在第一个月内完成每一个学生的课程评量,所使用的的工具包含校本课程目标体系和各发展领域评估表(动作发展评估表、语言发展评估表、社交能力评估表等),课程本位的评量是校本课程实施的起始环节,也是基础环节。
环节二:撰写学生IEP
班级教师和任课教师根据访谈家长得到的学生基本情况(包括生育史、发展史、病史、教育史、康复史等)、课程评量和项目组评量结果,分析每位学生的发展优弱势,从而拟定本学期的长、短发展目标,综合形成每位学生的综合研判报告书。
环节三:召开个案研讨会
召开个案研讨会的目的,是将学生的基本情况、本学期的学习目标和长期的发展预想,告知学生所有重要他人,包括学生家长、班主任、任课教师、项目组康复训练教师和校医等。综合研判报告书通过与会人员首肯后,签字生效,方可执行。
环节四:整合班级集体教学目标
每个学生的IEP中拟定的长期目标和短期目标都存在领域、能力等不一的差异,在课程实施的实际情境中,要做到集体课中兼顾每位学生的IEP目标,就必须充分融合每一个学生的IEP目标成为集体教学目标。
环节五:编写校本教材
部编版教材发行之后,配套年级使用统编教材,其他学段继续沿用自编校本教材的形式。
环节六:教学活动实施
课程实施前的关键步骤,是校本教材内的单元主题进行教学内容分析,将本月所有教学内容分解出来,并划分到各学科进行落实。在此基础上再进行教学活动的设计和实施。
四、慢教育课程评价
(一)对学生的评价
1、结合IEP作出科学评价。在对学生期末评价时,结合学期初拟定的IEP,就各大领域的发展情况,作侧面图的描绘,直观表述学生的能力发展变化情况。
2、档案袋记录为评价提供依据。为每一位学生建立一个成长记录袋,内含学生在学习的所有成果作品,教师负责收集,学期末通过观察、比较,得出发展水平的变化,为评价提供依据。
3、评价过程中要尊重学生在生理、认知、个性特点等方面的个体差异,注重每个学生的发展,以发展的眼光看待被评价对象,关注他们的潜能发展。
(二)对教师的评价
1、加强教学流程管理,聘请第三方专家,从备课、上课、教研、作业辅导、IEP、评价等方面对教师进行教学“六认真”评价。定期开展系列高效课堂教学实施评比活动,如:教学设计评比、优质课、示范课、研讨课、成功案例分享会等,以2个名师工作室和5个教研组牵头,提升教师的教学基本功。
2、加强过程性的评价,对课堂教学的督导,通过推门观课全面了解情况,行政蹲点到班,公开课集中研讨,随堂课互评互议等多种形式,提升教师教育教学能力,提高课堂教学质量。
五、课程建设与实施保障
(一)组织机构
成立课程建设工作小组,负责具体实施:
组长:石彩霞(校长)
成员:樊懋、张静、王玲、文静、宋文红、唐道竹、汤燕庆
(二)保障措施
1、加强宣导,转变观念,统一思想。组织引导教师认真学习《基础教育课程改革纲要》、《聋校课程设置实验方案》、《培智学校课程设置实验方案》和我校的课程建设方案,参与研讨、交流,同时邀请专家指导,帮助教师树立正确的教师观、学生观、课程观和教育评价观。
2、建立课程培训及课程实施专项经费保障机制,学校每年给予一定的经费作为课程建设资金,保障课程建设的运行。
3、立足个体需求,提高国家课程、地方课程实施成效;完善慢生活课程和特需课程体系,补充课程内容,丰富课程资源,提高两类课程的实施效果。
4、对已经开设的校本课程进行全面评估,引导教师更准确地理解和把握课程内容与要求,调整或取消质量差、教学效果不理想的课程项目。
(三)课程培训与研习
1、加强课程建设理论培训,通过集中学习、专题研讨、小组研习,使教师深入理解课程改革的目的、目标与要求,对为什么改、改什么、怎么改,形成共识,提高教师的思想认识水平与适应各类课程教学的能力。
2、围绕课程开发的理念与技术,开展多种形式的教师培训。用好多种校内外资源,组织多种形式的培训活动,如:专家报告、实地考察等,增强教师的课程意识,提升教师的课程开发能力。
3、充分发挥学校名师工作室及各级教学骨干的示范带头作用,搭建研讨论坛,进行专题讨论。
2019.12.19.