重庆市荣昌区特殊教育学校课程建设方案

重庆市荣昌区特殊教育学校课程建设方案

                      16期  陈啟义 作业1

一、学校基本情况

荣昌特校是一所招收听力、智力障碍学生的公办学校，创建于1995年，占地面积6712平方米，校舍面积4941平方米。学校现有学生182人，12个教学班，其中送教上门25人；聋生班3个共39人。教职员工49人。

二、课程建设背景

（一）学校办学思想

办学思想：学校 以“寻找生命的色彩”为办学理念，认真践行“每天进步一点点”的校训”，以争创重庆市特色特殊教育学校为办学目标，积极探索“教育、康复、职训”三位一体的教育模式，提升办学内涵，凸显办学特色，努力形成有特色的特校。

（二）办学宗旨

根据特殊学生的身心特点和需要，补偿缺陷、发展潜能，培养学生会生活、会学习、会休闲、会工作，促进学生在社会生活中适应并取得最大化、最优化的发展，减轻家庭和社会的负担，提高学生生存质量。

（三）学校课程建设现状

荣昌特校目前教师专业化水平亟待提高，49名教师中特教专业教师仅有13名，占26.5%,其余教师均从普校转岗到特校，熟悉特教教学管理模式需要一定的时间，加之平均年龄已达41岁，工作动力、精力均有所不足，学校教育目前还处于一种常规的、原始的教学状态。因师资原因，学校课程基本按照教育部门的要求开设了部分课程，没有达到新课标要求开齐课程。

三、课程建设的原则

学校秉承“寻找生命的色彩”和“每天进步一点点”的办学理念与校训精神，学校制定了课程发展的规划：以尊重生命为基础、以学生为中心、以活动为平台、以参与为手段、以和谐为目标，培育和谐、上进、仁爱的校园文化。

1. 以尊重生命为基础的原则

      尊重生命，彰显生命尊严，一切生命皆平等，教与学的活动不因学生类型、差异等而区别；

   （二）以学生为中心的原则

   强调学生的主体存在，注重学生的内在价值，尊重学生的个性差异，课程是学生发展的“脚手架”，教师在课堂中是学生存在与发展的接纳者、引导者、陪伴者、支持者；

   （三）以活动为平台的原则

   活动是是儿童认知的重要形式，也是学生参与教学的重要方式，活动中知情意行的结合才能促进学生的主动发展；

2. 以参与为手段的原则

   只有让学生参与，才可能使学生有所收获，提倡课堂全员参与、有效参与，即使不全是知识与技能的收获，但也应该有情感、体验的受获；

   （五）以和谐为目标的原则

   和谐的教育既是思想理论，也是实践追求，一是促进学生全面、和谐、充分的发展，实现培养目标；二是促进人的自身发展需要与社会发展需要的统一，即培养和谐的人。

   四、课程建设总体目标

   （一） 和谐课程建设的总目标

   教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。综合我们对国家教育方针、未来世界教育趋向和本地特殊教育具体情况的理解，拟定出本校课程的教育目的，总体目标主要包括以下几方面：

   1.整合社会资源、学校资源和家庭资源，通过“和谐”的方式开发“和谐”的教育学内容，构建“和谐”的育人方式实现培养“和谐”的人，培养社会主义核心价值观和感恩之心，提升学生的素养；

   2.探索校本课程开发的程序，校本课程的教学模式、评价体系；

   3.落实课程改革的总体目标，推进教育部关于培智教育、聋教育的相关要求，实现学生平等参与，资源共享，教育创新，培养学生的生存能力、实践能力。

   4. 教师成为课程与教学的领导者，在掌握国家课程政策和课程标准的前提下，充分了解学生的发展特点和现实需要基础上参与课程改革。通过校本课程的开发，逐步形成“以人为本、以校为本、以点带面、全面推动”的共识，实现“寻找生命的色彩”办学理念，逐步形成学校办学特色，达成：“学校——建和谐校园；学生——育有生命价值的劳动者；教师——塑反思型的教育者；班子——做有思想的领导者”，从而全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。

   （二） 课程体系的具体目标

   依据“寻找生命色彩”的教育目的，我们将课程目标解读为“三个四”：

   1.学校发展坚持“四发”，让学校有亮点，有特色。

   发现人的价值：每一个学生都有其应有的尊严,发挥其应有的作用。

       发掘人的潜能：人的潜能的充分实现,必须提升教育的理念,形成全校学习的风气。这是师生始终追求的理想,也是每一个人心中的梦想。

   发展人的个性：发展个性,就是要在人的共同性的基础上,充分把人的差别性显示出来,从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性与创造性。

   发挥人的力量：人力即人的体力与心力。只有充分发挥人的力量,现代教育的目的及理想才能得以实现。

   2.教师发展坚持“四能”，让特校教师更有自豪感，成就感，幸福感。

   能讲：指能讲好课。讲好课是一个教师最基本也是最重要的素质要求。

   能示：指能展示一套教学理论。教师必须要用理论来支持自身的教学时才会不断提高自身的教育教学水平。

   能谋：指能谋划发展。作为一个现代教师要有为学校的发展、学生的发展、自己发展作长远规划的能力。

   能新：指能不断改进教育教学工作。处于特殊教育最佳发展期的特校教师必须要有不断改进教育教学工作的能力，才能在改革的大潮中勇立潮头。

   3.学生发展坚持“四能”，让学子更健康，更聪明，更快乐。

   会生活: “会生活”是热爱生活的表现, 与“生活着”不同, 它体现了人对生命价值和意义的认识, 对文明幸福的追求。因此，学生的“生活”被我校摆在重要的位置，“会生活”包括具有生活必备的品德劳动和技能。

   会学习: 人的现代性需终其一生不断追求完善, 仅靠在学校期间的教育无法适应不断变化的社会。看似“会学习”相对于残疾孩子，特别是智障孩子目标过于理想化，不切合实际，但正是孩子自身的缺陷，使得他们在社会生活处处“碰壁”，如何在社会活动中通过自身努力去习得、内化一些社会技能，树立平等参与社会公共生活的信心，需要我们的学生在日程的教育教学活动中积极参与相关的学习和训练，提高自身的学习能力。

   会休闲：随着人类社会的不断发展进步，现代人对残疾人有了更为充分的了解，这为残疾人充分参与社会生活提供了有利的条件，残疾人作为人类社会的组成部分，有权利平等享受生活，会休闲不仅反映了人类的进步，还让残疾人在休闲过程中得到更好的康复，从而更好地生活和学习，为参与社会工作打下良好的基础。

   会工作：成为基本胜任的生产者、劳动者和工作者, 达到照顾自我、“自食其力”，完成“ 谋生” 目的, 是残疾人立足于社会的首要目标，理应成为学校和学生在学校学习生活的重要研究课题。

3. 课程体系建设与实施

   （一）课程结构

   1.功能性学科课程

   始于自理与家庭适应的教育，---营造和谐校园；人际平等为基础的教育——文明礼仪、人际交往；自立、自强为前提的教育——职业技能教育；表现为快乐、健康的教育——趣味运动与健康教育（心理健康、卫生健康、运动健康）；与高尚情趣相连的教育——艺术（音乐、舞蹈、美工、陶艺）与欣赏、文艺展演；服务于生活的教育——生活语文、生活数学；应用于生活的教育——综合实践活动。

    2.发展性教育支持课程

   班级支持体系：学校实行授课教师对班级学生实行人员包干，为每一个学生制定教育支持计划，进行个别化的支持帮助教育活动，以满足学生“最需要、最有可能发展”的教育需求（最需要的是指学生的生物学需要，即缺陷补偿，最有可能是指学生的身心发展最强的一面，即个人价值的体现）。

   学校支持体系：挑选具有相关专业技能的专业教师，主要以个训、小组训练的形式为全校有相关需要服务的学生实施综合康复与训练，主要包括：物理治疗、作业治疗、言语治疗、心理干预等。

   家庭教育支持体系：家长与老师共同制定的支持目标，有目的的、自发的、创造性的参与开展支持活动，即是家长参与教育的契机，也是促进，同时也使家长资源更大化。

   社会教育支持体系：教育支持的“支持”者应是一切能给予孩子帮助的人。通过请进来、走出去，让关注、关爱特殊教育的力量成为为孩子服务的直接力量，形成高效优质地开展特殊教育工作的良好局面。

   3.辅助性综合活动课程

   辅助性综合活动课程，即通过开展相关主（专）题单元活动，整合相关学科知识，促进和谐课程目标落实的综合实践、主题活动、社团兴趣活动等课程。

   （1）普特融合活动课程

   充分发挥学校特殊教育资源优势（包括学校师资、环境、设备设施等优势），整合家庭、社区、社会各方面力量，让学校成为对学生、家长、社会各界人士教育的基地，逐步形成特校资源中心及八个资源教室点，辐射到普通学校，落实随班就读，有效开展融合教育。让社会对特殊群体有更多的理解、包容和接纳。

   （2）健康活动课程

   为让孩子们日后能“有质量”的生活、“愉快”的工作、“健康”的休闲，学校在课程实施中，加强学生的健康教育，大力开展“健康”课的校本课程开发，含身体健康、道德健康、卫生健康、心理健康教育、休闲教育等，教学中大力倡导“健康”教育理念，深化开展大课间体育锻炼活动，结合“融合”理念，积极参与社会活动，结合节庆日及重大事件，开展主题教育活动，加强学生感恩生活、体验生活、安排生活的教育，注重在学生身体健康发展的同时，与之相应的心理、道德等方面的健康发展。

   （3）艺术活动课程

   一切生命都有尊严，一切生命都有价值，学校于从学生实际出发，探索艺术教育课程体系，发掘学生潜能。在助残日和国际残疾人日均开展文艺汇演，并作为校本课程开发，通过表演的形式，让学生充分地动，动出优美的韵律；让学生充分地说，说出内心的大世界；让学生充分地演，演出精彩灿烂的人生；以美术创作为切入点，设立了陶艺室、美术室、手工室、律动室等，为孩子们提供了放飞想象的广阔空间和塑造斑斓梦想的舞台。

   （二）课程实施

   1.课程内容的选择

   校本课程的开发和建设，对于国家课程决策的民主、开放，对于学校办学的独立、自主，对于教师的专业发展，对于学生的主动性培养和个性发展等都具有重大意义。本课程是出于学校内部需要（主要是教师和学生的需求），主要依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动，开发活动是学校发起的，并在学校中实施的，因而，校本课程开发首先体现的功能在于培养了一大批对“课程”有更深刻理解的教师队伍。

   2.教学组织形式

   （1）集体授课与个别教学相结合。课程实施以集体教学为主，集体教学中注重分层教学，引导学生进行小组学习、合作学习；对于集体教学中的明显差异，根据在“选择性课程”中抽离的方式，以教育支持的方式进行个别教学。

   （2）分科与综合相结合。应根据班级学生能力现状，及学科领域特点进行契合，一般情况下，低学龄儿童以综合教学为主，根据学生能力状况逐步建立学科教学的知识逻辑。

   （3）跨班分组与协同教学相结合。同年级内部分学科（领域）的实施跨班分组组织形式，以求教学中学生目标差异最小化，但要保留异质分组的课程。在实施中强调协同教学，以满足每一位学生的学习需求。

   3.课堂教学实施

   教学的主要实施“场所”就是课堂，无论怎么实施特殊教育，都需要课堂教学的参与，课堂教学是实施课程的最主要手段。教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。特殊教育（培智）课堂有没有一种范式？由此，我们对全校教师进行问卷与分析，进行全校性的研讨课，反思培智课堂教学实践问题及其背后的深层原因,追问课堂教学的正确理念,总结提炼。

   1.教学生活化

   就是以生活为根基，教学活动置于现实的生活背景中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受自然、社会、事实、事件、人物、过程，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而自发地、主动地去获取知识，陶冶情操。具体从教学目标生活化，教学内容生活化，教学环境生活化，教学方法生活化着手实施。

   2.教学活动化：

   主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展的核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学方式。 通过查阅文献及实践，我们归结了以下九个方法供教师课堂参考：情境再现活动法、角色扮演活动法、游戏竞赛活动法、音像赏析活动法 、问题解决活动法、思辨评析活动法 、考察感悟活动法 、社会服务活动法。

   3.评价多元化

   促进学生发展的评价重视学生成长的过程与个体差异，因教育对象的特殊性，培智课堂教学评价应体现在多元，表现为评价的内容多元，评价的方法多元、评价的主体多元，评价内容不仅是学生的知识技能的习得，还应反馈学生在学习过程中情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等；评价人员包括教师、家长，甚至具有能力的学生。

       课堂能为特殊需要儿童提供适合的教育机会，最大化的适应他们个别需要，但在教学实践中要真正做到每一点并非容易，需要教师明确概念、了解要求，转变思想、端正态度，讲究策略、多样运用。

    

    

                                  二〇一九年十一月