广西三江县特殊教育学校课程建设方案

广西三江县特殊教育学校课程建设方案

梅春晖

一、课程建设背景

1. 学校基本情况介绍

   广西三江侗族自治县特殊教育学校（以下简称“三江县特校”）创办于2012年，隶属于三江县教育局，是一所为残疾儿童和少年实施九年一贯制义务教育的寄宿制公办特殊教育学校，承担全县除了盲生以外的所有类型的残障学生的教育教学任务。校园占地面积3592.2平方米，建筑面积4046平方米。目前学校现有8个教学班，77名学生，12名在编教师。

2. 学校办学思想和宗旨

   办学思想：

   学校秉承“润物无声，学而为人”的特教精神，以“四仪八礼，促进残障学生最大限度地融入社会”为办学理念，以“告诉世界我能行”为校训，以“立德树人，培养适应三江生活的社会人”为培养目标，以“让每一个残障学生都有人生出彩的机会”为办学目标，以“每个孩子都是我们的宝贝”为学生观，一积极探索“教育、康复”二位一体的教育模式，提升办学内涵，凸显办学特色，努力形成育人理念优化、育人环境优化、育人队伍优化、育人艺术优化、育人成效优化的现代化优质特校。

   办学宗旨：

   根据特殊学生的身心特点和需要，补偿缺陷、发展潜能，培养学生会生活、会学习、会休闲、会工作，促进学生在社会生活中适应并取得最大化、最优化的发展。

   （三）学校课程建设现状

   三江县特校现已开发了一套内容注重潜能发展与缺陷补偿并重，文化学习与情感教育结合，生活适应与社会参与接轨，学业进步与道德发展同步，知识、情感、能力目标共融的特殊教育“融合课程体系”。其内容包括：功能性学科课程（生活适应、生活语文、生活数学、劳动技能、健康、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健等）、教育支持课程（特长发展、康复训练等）、辅助性综合（综合实践、社会实践等）课程三部分。目前学校已编写完成1套，共3本，约1万字的具有本地方特色的《绘画与手工》校本教材。2018年承办柳州市农村特殊教育王静班主任工作室培训”研讨会，2019年承办了由广西师范大学主办的“吉林省特殊教育管理者健全特殊教育专业支撑体系主题培训班学员考察活动”，引起良好反响。

   二、课程建设的原则

   秉承“四仪八礼，促进残障学生最大限度地融入社会”和“告诉世界我能行”的办学理念与校训精神，三江县特校的“融合课程”理念逐渐清晰：融合应始于家庭，融合发展于校园，融合是社会的融合，融合是人际的平等融合，融合是文化的构建，融合以自立、自强为前提，融合应是快乐、运动的，融合应和高尚情趣相连，融合不应是无知的……在校长带领下，在学校领导班子探讨下，学校制定了课程发展的“融合”蓝图：以平等为基础、以学生为中心、以活动为平台、以参与为手段、以共享为指导、以融合为目标，用融合的教育载体、融合的教育生态、融合的教育过程与手段，去培养与社会融合共生的人。

   三江县特校的“融合课程”建设，除了坚持最基本的科学性、系统性、生活化、整合性等原则以外，还坚持以下几项“融合课程体系”特别注重的基本原则：以平等为基础、以学生为中心、以活动为平台、以参与为手段、以共享为指导、以融合为目标。

3. 以平等为基础的原则

      尊重生命，彰显生命尊严，一切生命皆平等，教与学的活动不因学生类型、差异等而区别；

   （二）以学生为中心的原则

   强调学生的主体存在，注重学生的内在价值，着眼学生的个性发展，课程是学生发展的“脚手架”，教师在课堂中是学生存在与发展的接纳者、引导者、同行者、支持者；

   （三）以活动为平台的原则

   活动是是儿童认知的重要形式，也是学生参与教学的重要方式，活动中知情意行的结合才能促进学生的主动发展；

4. 以参与为手段的原则

   唯有参与才可能习得，课堂应倡导全员参与、全程参与、有效参与，纵使不全是知识与技能的习得，但必然有情感体验的获得；

   （五）以共享为指导的原则

   教学应着眼于广阔的社会文化生活，共享社会发展文明成果，在“适应生活”的基础上走向有情趣品位、高尚追求、真善美的“完整生活”；

   （六）以融合为目标的原则

   融合特殊教育既是思想理论，也是实践追求，一是促进学生全面、融合、充分的发展进而实现培养目标；二是促进人的自身发展需要与社会发展需要的统一，即融合地培养融合的人。

5. 课程建设总体目标

   （一）融合课程建设的总目标

   教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。综合我们对国家教育方针、未来国家特殊教育趋向和本地特殊教育具体情况的理解，拟定出本课程的教育目的：根据特殊学生的身心特点和需要，补偿缺陷、发展潜能，培养学生会生活、会学习、会休闲、会工作，促进学生在社会生活中适应与发展。在此教育目的的指引下，融合课程建设的总体目标主要包括以下几方面：

   1.整合社会资源、学校资源和家庭资源，通过“融合”的方式开发“融合”的教育学内容，构建“融合”的育人方式实现培养“融合”的人；

   2.探索校本课程开发的程序，校本课程的教学模式、评价体系；

   3.落实课程改革的总体目标，推进教育部关于培智教育、聋生教育的相关要求，实现学生平等参与，资源共享，教师精神博爱、教育创新，提升学生的人文素养，培养学生的生存能力和实践能力，生存之能及生活之德。

   4. 教师成为课程与教学的领导者，在掌握国家课程政策和课程标准的前提下，充分了解学生的发展特点和现实需要基础上参与课程改革。通过校本课程的开发，逐步形成“以人为本、以校为本、以点带面、全面推动”的共识，实现“促进残疾学生最大限度地融入社会”办学理念，逐步形成学校办学特色，达成：“学校成为残疾学生一生中最快乐、最有成就感的地方；学生成为受人尊重的适应本地生活的人；教师成为反思型的博爱的教育者；班子成为有思想的领导者”，从而全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。

    （二） 融合课程体系的具体目标

   依据“融合课程”的教育目的，我们将课程目标解读为“三个四”：

   1.学校发展坚持“四发”，让三江县特校具有更多的亮点，特色更特，优势更优。

   发现人的价值：所谓人的价值,就是人应有的地位、作用与尊严。每一个人都有其应有的尊严,都力求获得其相应的地位,发挥其应有的作用。现代教育是尊重、展现人的本性,并促使人的本性的充分发展。

     发掘人的潜能：人的潜能的充分实现,必须提升教育的理念,形成全校学习的风气,只有这样才有可能使人的潜能被他人发掘、被自己发掘。这是师生始终追求的理想,也是每一个人心中的梦想。

   发展人的个性：发展个性,就是要在人的共同性的基础上,充分把人的差别性显示出来,从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性与创造性。

   发挥人的力量：人力即人的体力与心力。只有充分发挥人的力量,现代教育的目的及理想才能得以实现。

   2.教师发展坚持“四能”，让特校教师更有自豪感，成就感，幸福。

   能讲：指能讲好课。讲好课是一个教师最基本也是最重要的素质要求。

   能说：指能说一套教学理论。教师必须要用理论来支持自身的教学时才会不断提高自身的教育教学水平。

   能谋：指能谋划发展。作为一个现代教师要有为学校的发展、学生的发展、自己的发展作长远规划的能力。

   能创新：指能不断改进教育教学工作。处于特殊教育最佳发展期的特校教师必须要有不断改进教育教学工作的能力，才能在改革的大潮中勇立潮头。

   能讲确保我们有过硬的教育基本功，有优良的教学质量；能说确保我们有深厚的理论功底，有过硬的科研能力；能谋确保我们工作的目的性，有长远的发展规划；能创新确保我们紧跟时代的步伐，在特殊教育发展的进程中占得先机。

   3.学生发展坚持“四会”，让三江特校学子更健康，更聪明，更快乐。

   会生活: “会生活”是热爱生活的表现, 与“生活着”不同, 它体现了人对生命价值和意义的认识, 对文明幸福的追求, 是“乐生”的表现。因此，学生的“生活”被中山特教人摆在重要的位置，“会生活”包括具有生活必备之能和生活必备之德等素质。

   会学习: 人的现代性需终其一生不断追求完善, 仅靠在学校期间的教育无法适应不断变化的社会。看似“会学习”相对于残疾孩子，特别是智障孩子目标过于理想化，不切合实际，但正是孩子自身的缺陷，使得他们在社会生活处处“碰壁”，如何在社会活动中通过自身努力去习得、内化一些社会技能，树立平等参与社会公共生活的信心，需要我们的学生在日程的教育教学活动中积极参与相关的学习和训练，提高自身的学习能力。

   会休闲：随着人类社会的不断发展进步，现代人对残疾人有了更为充分的了解，这为残疾人充分参与社会生活提供了有利的条件，残疾人作为人类社会的组成部分，有权利平等享受生活，会休闲不仅反映了人类的进步，还让残疾人在休闲过程中得到更好的康复，从而更好地生活和学习，为参与社会工作打下良好的基础。

   会工作：成为基本胜任的生产者、劳动者和工作者, 达到照顾自我、“自食其力”，完成“ 谋生” 目的, 是残疾人立足于社会的首要目标，理应成为学校和学生在学校学习生活的重要研究课题。

6. 课程体系建设与实施

   （一）课程结构

   融合课程体系形成了以学生IEP为统领工具，以功能性学科课程为重心的“一体两翼”课程架构，注重课程与生活的密切联系，注重分科与统整相结合、教育与康复相结合、补偿与扬长相结合，如下图：

   图1：融合课程体系整体结构图

    

    

    

    

融合课程体系

学科     教育支   综合课程

课程     撑课程 （活动课程）

课程体系中，功能性学科课程按照国家课程设置方案的相关要求，结合学校实际设置课程计划安排组织实施；教育支持课程通过班级（人员包干）、学校（专业团队）、家庭（家长参与）、社会（社区资源）四层教育支持体系，分别在自然情境、协同教学、抽离教学、家庭教育中组织实施；辅助性综合活动课程通过课程整合活动、普特融合活动、训练队和定期艺术展演、德育团队活动、个别化课程等学校例行教育活动组织实施。课程实施过程中强调在国家、学校的基础要求上，年级和班级根据学生差异需求及具体情境等因素对课程进行调适。

1.功能性学科课程

始于家庭的融合——自理与家庭适应；发展于校园的融合——学校适应与校园文化；体现于社区的融合——社区适应、服务社区；人际平等为基础的融合——文明礼仪、人际交往；自立、自强为前提的融合——劳动技能教育；表现为快乐、健康的融合——趣味运动与健康教育（心理健康、卫生健康、运动健康）；与高尚情趣相连的融合——艺术（音乐、舞蹈、美工）与欣赏、文艺展演；服务于生活的——生活语文、生活数学；应用于生活的——综合实践活动。

2.发展性教育支持课程

支持是指增进个人发展、教育、兴趣和个人幸福感，并提升个人功能的资源与策略，包含在人类表现所面对的不同情境中，彼此间相互依赖和累积。特殊儿童的存在需要特殊的教育，有特殊教育需要的存在就呼唤着支持与帮助，“特殊教育支持课程”秉承“因材施教”思想，进一步发展、贯彻IEP理念，但力求本土化，强调满足特殊儿童在现行教育体制共性下的个别需要的一种教学模式。具体实施包括：

班级支持体系：学校实行授课教师对班级学生实行人员包干，为每一个学生制定教育支持计划，进行个别化的支持帮助教育活动，以满足学生“最需要、最有可能发展”的教育需求（最需要的是指学生的生物学需要，即缺陷补偿，最有可能是指学生的身心发展最强的一面，即个人价值的体现）。

学校支持体系：挑选具有相关专业技能的专业教师，主要以个训、小组训练的形式为全校有相关需要服务的学生实施综合康复与训练，主要包括：物理治疗、作业治疗、言语治疗、心理干预等。

家庭教育支持体系：家长与老师共同制定的支持目标，有目的的、自发的、创造性的参与开展支持活动，即是家长参与教育的契机，也是促进，同时也使家长资源更大化。

社会教育支持体系：教育支持的“支持”者应是一切能给予孩子帮助的人。通过请进来、走出去，让关注、关爱特殊教育的力量成为为孩子服务的直接力量，形成高效优质地开展特殊教育工作的良好局面。

图2：融合课程教育支持课程框架图

3.辅助性综合活动课程

辅助性综合活动课程，即通过开展相关主（专）题单元活动，整合相关学科知识，促进和谐课程目标落实的综合实践、主题活动、社团兴趣活动等课程。

（1）普特融合活动课程

三江县特殊教育学校的自我定位之一即是作三江县特殊教育平台，即充分发挥学校特殊教育资源优势（包括学校师资、环境、设备设施等优势），整合家庭、社区、社会各方面力量，让学校成为对学生、家长、社会各界人士教育的基地，逐步形成以特校为中心，将特教资源优势辐射到家庭、社区、社会，形成高效优质地开展三江地区特殊教育工作的良好局面。有了解才有理解，有理解才有支持，通过开设各项活动，使我们的学生在活动中进一步丰富了社会经验，而社会各界人士也获得最宝贵的经验，从而对特殊群体有了更多的理解、包容和接纳。通过活动将资源优势辐射到家庭、社区、社会，通过学生影响家庭，通过家庭作用社区，通过社区影响社会，从而将特殊教育的星星之火发展成为燎原之势，为三江县的特殊教育事业提供源源不断的动力。

（2）健康活动课程

为让孩子们日后能“有质量”的生活、“愉快”的工作、“健康”的休闲，学校在课程实施中，加强学生的健康教育，大力开展“健康”课的校本课程开发，含身体健康、道德健康、卫生健康、心理健康教育、休闲教育等，教学中大力倡导“健康”教育理念，深化开展大课间体育锻炼活动，结合“融合”理念，积极参与社会活动，结合节庆日及重大事件，开展主题教育活动，加强学生感恩生活、体验生活、安排生活的教育，注重在学生身体健康发展的同时，与之相应的心理、道德等方面的健康发展。

（3）艺术活动课程

一切生命都有尊严，一切生命都有价值，学校于从学生实际出发，探索艺术教育课程体系，发掘学生潜能。将每年一次的“六一儿童节”文艺汇演和元旦美工书画展、诗文朗诵及唱歌比赛作为校本课程开发，通过表演、展示的形式，让学生充分地动，动出优美的韵律；让学生充分地说，说出内心的大世界；让学生充分地演，演出精彩灿烂的人生；让学生充分得画，勾勒出美好的生活蓝图；以美工创作为切入点，设立了手工室，为孩子们提供了放飞缤纷想象的广阔空间和塑造斑斓梦想的璀璨舞台。

（4）主题（实践）活动课程

涛涛三江水，多彩侗族风情。课程以提高残疾学生社会适应能力为目标，老师领着孩子游森林公园，登航空雷达导航站；参观三江南高铁站；到民族多耶广场参加三江县“六一儿童节文艺汇演”；定期组织学生到三江县鑫永辉购物广场开展“带着蜗牛去购物”活动；鼓励家长带着孩子游览三江侗乡苗寨等民族风情及山水风光。在走出课堂的社会实践中，感受那一份三江风情，识记那一份三江民族特色，在孩子们有限的空间里，品味身边的故事，潜移默化的培养残疾学生的自理能力。

（二）课程实施

1.课程计划

三江县特校智力部学校课程计划表：

1. 以上课程课时安排作为班级课程设定参考，各班进行课程表设计应充分考虑学生实际和教师数实际情况设置。如某年级某班经研究确认某学科课时不够，可从健康等课时中适当调节。根据学校实际，班级课程表由教务主任在开学初设定、实施。

2. 关于单科科目的实施，也可相结合的综合进行。如进行“洗手日”专题活动时，生活适应课可开展洗手方法的教育；如进行低年级“数的认识”教学的同时，可结合专题活动共同实施。

3. 关于生活语文科目的实施，着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

4. 关于生活数学科目的实施，以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。

5. 关于生活适应科目的实施，以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。应根据不同的年龄和能力层次，培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，

6. 关于劳动技能科目的实施，以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行劳动的知识和技能教育。一般应根据学生的年龄及能力，由低年级至高年级，一次侧重于自理技能、劳动技能、职业技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。

7. 关于教育支持的实施，应是课程科目的相互支持，如特定时期专题活动科目支持艺术（文艺）科目；应是教师之间相互支持，同班级授课教师应相互协助，相互支持，包括知识内容协调、活动组织等；应是对学生特殊教育需要的支持，授课教师（含主要负责人和协助教师）课内课外应注重对学生个别教育需要的支持，并做好学生的支持计划、观察记录、评估以及文本性工作。共同“如何”发展，以“融合”的方式构建“融合”。

8. 关于康复训练科目实施，根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺陷，结合学生实际可开展言语、理疗、感统等相关领域训练；可根据学生实际情况适当增设项目及课时。

9. 关于艺术科目的实施，在进行文艺、美工领域的技能训练的同时，应使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高学生的生活质量。

10. 关于专题活动的实施，应在相关主题下的领域活动、项目活动、游戏活动、生活活动、亲子活动等，也可是现行课程无明确体现的功能在该科目得以体现，如如何开展有艺术的休闲活动。

11. 关于信息技术科目的实施，以学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展，提高生活质量；高年级应作为具备相应能力的学生的职业技能来实施。

12. 关于运动与保健科目的实施，以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。通过体育运动、肢体康复，提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的发展。提高学生安全意识、运动中的自我保护能力，促进学生健康成长。

13. 关于班会思品科目的实施，以学生的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观及判断能力。

14. 关于健康科目的实施，以提高心理健康水平，增强社会适应能力，获得健康知识和技能为目标，开展与学生生活相关的心理引导、适应能力、卫生保健等方面教育与训练，培养学生正确的生活方式及生活态度。

    2.课程内容的选择

    校本课程的开发和建设，对于国家课程决策的民主、开放，对于学校办学的独立、自主，对于教师的专业发展，对于学生的主动性培养和个性发展等都具有重大意义。本课程是出于学校内部需要（主要是教师和学生的需求），主要依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动，开发活动是学校发起的，并在学校中实施的，因而，校本课程开发首先体现的功能在于培养了一大批对“课程”有更深刻理解的教师队伍。编撰教材只是课程的一种呈现形式，因而，校本教材对于教师的教学只是一种选择，而非固定、唯一的教科书，就是为教师根据学科教学需要，结合学生及地方实际，给教师提供多一份教学材料的选择机会。如何组合与搭配，一切需以学生需求为核心，教师在课程内容的选择时，应根据学生的实际能力及需求，组合、挑选教学内容，要以IEP目标为统整，吸取包括基础教育、幼儿教育、其他特校的教学材料，为学生的学习服务。

    3.教学组织形式

    （1）集体授课与个别教学相结合。课程实施以集体教学为主，集体教学中注重分层教学，引导学生进行小组学习、合作学习；对于集体教学中的明显差异，根据在“选择性课程”中抽离的方式，以教育支持的方式进行个别教学。

    （2）分科与综合相结合。应根据班级学生能力现状，及学科领域特点进行契合，一般情况下，低学龄儿童以综合教学为主，根据学生能力状况逐步建立学科教学的知识逻辑。

     

    图3：培智“融合课程”的教学组织示意图

    4.课堂教学实施

    教学的主要实施“场所”就是课堂，无论怎么实施特殊教育，都需要课堂教学的参与，课堂教学是实施课程的最主要手段。教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。特殊教育（培智）课堂有没有一种范式？由此，我们对全校教师进行问卷与分析，进行全校性的研讨课，反思培智课堂教学实践问题及其背后的深层原因,追问课堂教学的正确理念,总结提炼了和谐课程“五化”课堂模式：

    1.目标序列化

    知识的学习是螺旋上升，教师的教学同样应该是基于学生情况而内化成具有一定的逻辑，对于培智课堂教学而言，教师可以上一节精彩的课，但课与课之间逻辑关联往往仅仅是依靠经验。目标的序列化，强调教师的教学目标之间的紧密联系，具体而言，就是每一课与课之间的目标应该是递进的关系，每节课与学科目标应是承接关系，同样课堂目标也应该是包括知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维关系，以及目标的适切性和目标的可操作性。

    2.教学生活化

    就是以生活为根基，教学活动置于现实的生活背景中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受自然、社会、事实、事件、人物、过程，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而自发地、主动地去获取知识，陶冶情操。这既是现实需要：社会适应是智障学生的教育重点，也是智障学生身心特点 ：从学生的生活经验和已有知识积累出发。具体从教学目标生活化，教学内容生活化，教学环境生活化，教学方法生活化着手实施。

    3.教学活动化：

    主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展的核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学方式。 通过查阅文献及实践，我们归结了以下九个方法供教师课堂参考：情境再现活动法、角色扮演活动法、游戏竞赛活动法、音像赏析活动法 、问题解决活动法、思辨评析活动法 、考察感悟活动法 、社会服务活动法。

    4.教学个别化

    是指在面向全体学生基础上，依据个体身心特点的差异和个体身心发展需要，通过系统的教学设计、安排，以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。我们从变革教学组织、变革学习方式 、变革教学方式三个角度引领教师在集体教学中最大化的兼顾差异。教学组织方面采用自然分班、异质分组，实施跨班分组制，并辅以班级层面的教育支持来实施；在学生学习方式方面教师注重引导学生自主学习和合作（帮扶）学习，在教学方式方面，从教学目标个别化、教学形式个别化 、教学进程个别化、教学方法个别化、教学评价个别化五个方面去实践。

    5.评价多元化

    促进学生发展的评价重视学生成长的过程与个体差异，因教育对象的特殊性，培智课堂教学评价应体现在多元，表现为评价的内容多元，评价的方法多元、评价的主体多元，评价内容不仅是学生的知识技能的习得，还应反馈学生在学习过程中情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等；评价的方法既可是数量化方法，也应有非数量化方法，视评价的目的、内容而定；还可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；评价人员包括教师、家长，甚至具有能力的学生。

    “五化”课堂能为特殊需要儿童提供适合的教育机会，最大化的适应他们个别需要，但在教学实践中要真正做到每一点并非容易，需要教师明确概念、了解要求，转变思想、端正态度，讲究策略、多样运用。

    五、课程组织、管理与评价

    （一）课程组织管理

    1.理念倡融合。融合课程以学生需要为本，尊重学生个性特点，满足学生的个别化教育需求，将集体教学与个别教学相结合，教学内容与学生生活实践相结合。倡导情境教育、生活教育，贯彻落实学生在哪里用就在哪里教、何时用就何时教的教育理念，基本形成上午文化课、下午活动课的教学模式。

    2.内容显融合。融合课程内容包括：始于家庭的融合——自理与家庭适应；发展于校园的融合——学校适应与校园文化；体现于社区的融合——社区适应；人际平等为基础的融合——文明礼仪、人际交往；自立、自强为前提的融合——职业技能教育；表现为快乐、健康的融合——趣味运动与健康教育（心理健康、卫生健康、运动健康）；与高尚情趣相连的融合——艺术（音乐、舞蹈、美工）与欣赏及文艺展演；应用于生活的融合——生活语文、生活数学；服务于社区的融合——送交上门及随班就读指导。

    3.模式见融合。互动、配合、支持是特殊教育走向融合、达致协调的关键。 “融合课程”针对特殊儿童身心特点的差异和身心发展的需要，实施“教育支持计划”，落实每个学生都有教师跟进，每个教师都要辅导特定学生，做到每学期有计划，每天有支持，每周有评估，每月有反馈，对每位学生“最需要和最有可能发展”的方面进行支持性教育活动。

    4.研究促融合。坚持科研与教学双体互促，扎实推进学校素质教育进程。利用已立项两项省级课题，四项市级课题，积极探索教法及教材研发，积极构建“特殊教育平台”，使更多社会人员走进特校、走近残疾孩子，使特殊儿童走进社区、走近普通人群，从而推动 “残健融合”， 促进和谐三江的文明进程。

    （二）课程评价

    课程评价主要从以下三方面进行：

    课程本身评价：主要指对《课程纲要》和课程主干内容的评价,包括课程目标是否与学校教育理念相符,课程内容是否适合学生的认知水平和年龄特征、学生学业评价标准是否明确,评价方法是否具有可操作性等。

    课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定,包括教学的准备、教学方式、教学态度等方面的评价。

    教学质量评价：主要对教师进行定性与定量相结合的工作绩效评价和利用教学目标检核表对学生在学习过程中,知识与技能、情感态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价。

    1.课程本身评价

    特殊学校的校本课程开发过程实际上是特殊学校课程个性化、规范化和系统化的运作过程，而典型的校本课程开发是“实践——开发——反思——改进”的“草根”开发模式。学校发展至今日，以及教师们外出学习所增长的见识，使我们的教师也越发感觉到课程开发的必要性与必然性，但校本课程开发不应当，事实上也不可能只局限于教师本位的课程开发，因而学校形成了校本课程开发与学校各种教育活动相融合的理念，确定了每周四、周五下午最后一节，各学科组、班级轮流进行对课程目标是否与学校教育理念相符、课程内容是否适合学生的认知水平和年龄特征、学生学业评价标准是否明确,评价方法是否具有可操作性内容的研讨论证，并定期展示研发成果，这是以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，也是学校课程发展的必经之路，提高之路。

    2.课堂评价（课程实施评价）

    特殊教育不能没有质量，特殊教育不能给人就是照看好孩子的感觉，而提高教学质量必须开展课堂教学研究，提高课堂教学质量的手段之一就是恰当的评价。根据“特殊教育融合课程”的思想，参照特殊教育课堂评价的四种策略，我们从目标评价、结果评价、过程评价、定量与定性评价的维度，设立了6种思想、13项内容、26项指标的三级指标课堂评价方式。其中一级指标即融合课程的6种指导思想，二级指标分别从目标指定、内容选取、课堂氛围、教师表现及学生参与程度、个别差异兼顾、习得情况等13项指标作为评价内容，每项评价内容设立2项评价指标，共计26项评价指标。（见附件1：三江县特殊教育学校“融合”课堂评价表）

    3.教学质量评价

    （1）教师评价

    对教师的评价重视过程性评价，采取期末采取定量与定性相结合的方式进行考核。项目指标上包括备课教案、听评课、课堂教学、校本教研、个别化教育计划的制定、个别化教育计划的实施、公开教学、精品教案等八项指标。根据教师工作量化指标算出积分，评为优、良、合格、不合格四个等级。评价方式采用自评、他评、学校领导评价、学生及家长评价。具体实施如下：

    备课教案：按主教课时数完成备课任务并及时交教研组长进行检查，一学期检查两次，其中、期末各一次，每次总分为3分，两次检查得分之和为学期总得分，期末由教务处按一定比例进行抽查。     

    听评课：开展随堂听课活动，规定每学期听评课数量，行政10节、教务主任25节、教研组长20节、普通教师15节，工作不满一年的新教师20节；每次听课时完成评课记录表交上课老师；教研组长检查完成情况，期末教务处按一定比例进行抽查。

    课堂教学：值班行政、教务处根据《课堂教学十不准》的要求进行巡堂检查并记录，学期内有一次违规记录者扣1分，有五次及以上违规记录者，交由学校领导班子研究处理。

    校本教研：教师积极承担、参与校级教科研活动或取得相应教研业绩，凭佐证材料获得相应加分，每学期4分封顶，每学年8分封顶。

    精品教案：参照《融合课程课堂评价标准》，从完整性、学情分析、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程六个维度共11项指标作为评价内容。

    个别化教育计划的制定：

    ①评价小组组成：评价小组成员由校长、教导主任、政教主任、班主任、教研组长、任课教师、学生家长等组成。

    ②IEP文本的制订与提交：教师按照学校IEP撰写指南及三江县特殊教育学校 《个别化教育计划评价表》中的相关要求制订或调整学生IEP文本。二年级（含）以上年级教师于每学年开学第10个工作日内将班级全体在校学生IEP文本交教研组长审查后提交至教务处；一年级教师于开学第30个工作日内完成IEP文本制订相关工作，提交IEP文本。

    ③组织评价：评价小组参照《个别化教育计划评价表》对每一份IEP文本进行审查评价，按5分、4分、3分、2分、1分、0分打分并给出审查意见。每一份IEP文本取平均分作为其文本评分，个案管理者“个别化教育计划的制定”项目得分由其负责个案IEP文本得分的平均分核定，其中平均分小于3分（不含）为合格，3分（含）至4分（含）为良，大于4分（不含）为优。教务处根据评定结果，依据学校《教师工作绩效综合评价执行方案》核定教师“个别化教育计划的制定”项目绩效评价分数。

    个别化教育计划的实施:

    ①教师依据IEP文本执行教学工作，收集过程佐证资料，在评估工作正式开始前对学生目标达成情况进行预评估，填写学生IEP目标达成情况评估记录表并打印交级长处汇总，年级内协调确认汇报时间后报教务处。

    ②个案管理者或授课教师通过现场评量、过程资料展示等方式对学生目标达成情况逐条汇报；评估小组对学生目标达成情况进行确认，核定学生目标通过个数，并在学生IEP目标达成情况评估记录表上签名确认。

    ③班级汇报工作开展期间，教务处协调好被评价班级学生的安置和教学工作。

    ④评估小组填写班级IEP目标达成率统计表，交教务处统计，按照学校《教师工作绩效综合评价执行方案》中“个别化教育计划的实施”项目之评价依据和指标要求核定教师本项得分。

    个别化教育计划的评价计分标准：

（2）学生学业评价（课程本位评价）

学生学业评价采用总结性评价与过程性评价相结合的形式实施。总结性评价：关注学生IEP目标达成率，以百分比的形式统计、反馈学生的习得情况，以现场评价的方式检视学生IEP目标的达成情况；过程性评价：注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力，操作中以观察法、测验法、调查法等，参考家长评价，查阅教师教学材料、学生学习材料、活动记录，抽查目标现场操作等反馈学生过程的资料。过程评价与结果评价相结合，关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展。具体操作如下：（见附件2:三江县特殊教育学校IEP质量监测工作规范）

①组成评估小组：评估小组成员由班主任、学生家长、教研组长、教务主任、行政领导等5人组成。

②评估工作时间：IEP评估工作统一于每学年期末总结周前的两周时间内开展。每个学生IEP目标的达成情况单独评价，原则上每个学生的评价时间控制在1小时以内，注重内容的精炼，提高工作效率。每个班的评估工作在两天内完成，每个年级在两周内完成。

③评估工作基本流程：

教师依据IEP文本执行教学工作，收集过程佐证资料，在评估工作正式开始前对学生目标达成情况进行预评估，填写学生IEP目标达成情况评估记录表并打印交教研组长汇总，并协调确认汇报时间后报教务处。

个案管理者或授课教师通过现场评量、过程资料展示等方式对学生目标达成情况逐条汇报；评估小组对学生目标达成情况进行确认，核定学生目标通过个数，并在学生IEP目标达成情况评估记录表上签名确认。

     ④评估结果分析

以上实施过程仅仅是一次阶段性的教育教学结束后的评估工作，真正要做好课程本位评估，需要坚持在课程标准指引下进行持续性地评估工作，在教学前分析课程与学生学习需求来制定教学计划，在教学过程中重视课与课、单元与单元之间的课程评估，协调计划与学生学习需求和问题，调整教学策略，在教学完成之后科学组织评估，并将评估结果反馈到下阶段的教育教学中，因而，课程本位的评估是一个有机循环的过程。

此外，课程本位的评估只是学生评估工作中的一部分，从普通小学生个体综合素质评价指导性意见（试行）可见，学生个体综合素质评价的内容要点包括：思想品德素质、文化课考核成绩、身体心理素质、审美素质、劳动技能素五个方面综合素质的发展。智障学生的综合评估需要结合标准化量表对学生进行系统化和周期性的诊断性评估，结合学生学习生活活动表现的定性、定量评估，结合学生“成长记录档案”等形式的过程性评价等等，建立智障学生个体综合素质评价体系是特殊教育不断深化研究的重要课题。

附件1：三江县特殊教育学校“融合”课堂评价表

附件2：中山市特殊教育学校IEP质量监测工作规范

附件1：

三江县特殊教育学校“融合”课堂评价表

执教人：      授课内容：      班级：       月  日  总分   

附件2：

三江县特殊教育学校IEP质量监测工作规范（试行）

提升特殊教育质量是办好特殊教育的基本诉求。为进一步明确我校IEP质量监测相关工作的基本要求，提升我校IEP工作质量，特制定本规范。

一、IEP文本评价工作规范

1.评价小组组成

评价小组成员由校长、行政办、教务处、教研处组织成立。

2.IEP文本评价基本流程

（1）IEP文本的制订与提交

教师按照学校IEP撰写指南及三江县特殊教育学校《个别化教育计划评价表》中的相关要求制订或调整学生IEP文本。二年级（含）以上年级教师于每学年开学第10个工作日内将班级全体在校学生IEP文本交级长审查后提交至教务处；一年级教师于开学第30个工作日内完成IEP文本制订相关工作，提交IEP文本。

（2）组织评价

评价小组参照《个别化教育计划评价表》对每一份IEP文本进行审查评价，按5分、4分、3分、2分、1分、0分打分并给出审查意见。每一份IEP文本取平均分作为其文本评分，个案管理者“个别化教育计划的制定”项目得分由其负责个案IEP文本得分的平均分核定，其中平均分小于3分（不含）为合格，3分（含）至4分（含）为良，大于4分（不含）为优。教务处根据评定结果，依据学校《教师工作绩效综合评价执行方案》核定教师“个别化教育计划的制定”项目绩效评价分数。

（3）相关说明

教研组长、教务处、学校其他行政人员及督导组成员该项目得分为所在年级教师的平均分；产、病长期休假返校教师等特殊情况，操作办法由学校教务处拟定意见报校长批准后执行。教师根据评价小组审查意见，调整并执行IEP，确定后的IEP电子版交教务处备案。

二、IEP实施效果评估工作规范

1.评估小组组成

评估小组成员由班主任、学生家长、教研组、教务处、行政办代表5人组成。

2.评估工作时间

IEP实施效果评估工作统一于每学年期末总结周前的两周时间内开展。

每个学生IEP目标的达成情况单独汇报，原则上每个学生的汇报评价时间控制在1小时以内，注重汇报内容的精炼，提高工作效率。每个班的汇报评估工作在两天内完成，每个年级在两周内完成。

3.评估工作基本流程

（1）教师依据IEP文本执行教学工作，收集过程佐证资料，在评估工作正式开始前对学生目标达成情况进行预评估，填写学生IEP目标达成情况评估记录表并打印交教研组长处汇总，并协调确认汇报时间后报教务处。

（2）个案管理者或授课教师通过现场评量、过程资料展示等方式对学生目标达成情况逐条汇报；评估小组对学生目标达成情况进行确认，核定学生目标通过个数，并在学生IEP目标达成情况评估记录表上签名确认。

（3）班级汇报工作开展期间，年级协调好被评价班级学生的安置工作。

（4）评估小组填写班级IEP目标达成率统计表，交教务处统计，按照学校《教师工作绩效综合评价执行方案》中“个别化教育计划的实施”项目之评价依据和指标要求核定教师本项得分。

现行标准：

三、评价工作基本原则

1.公正、客观、真实原则            

教师制定IEP文本、汇报IEP目标达成效果，评价小组评价教师相关工作时应遵循公正、客观、真实原则，严禁弄虚作假、徇私舞弊。

2.家长参与原则

IEP文本制定、实施、评价等相关工作必须体现家长（或监护人）的参与。

3.面向全体原则

IEP的制定、实施、评价等相关工作必须遵循面向全体原则，全体在校学生体现“一人一案”，皆须监测IEP目标达成情况。

4.过程性原则

    IEP实施质量监测工作重视教学过程反馈，教师汇报时应注重学生发展重要时间节点过程资料的收集与反馈。重度障碍学生注重其参与、感知、体验类目标学习经历的反馈。

5.全人发展原则

    教师实施教学过程中应将学生目标的达成放置于学生全面发展之教学活动中，注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多维目标之综合发展，避免“头痛医头、脚痛医脚”之功利化教育。

6.质量与效益相统一原则

各教研组探索优化目标整合教学与达成情况汇报之路径（如利用整合活动涵盖学生多条目标），注重目标达成质量之时，兼顾汇报工作之效率。但应避免以偏概全之现象。

本规范自即日起执行。

三江县特殊教育学校

2019年11月

学生IEP目标达成情况评估记录表

学生姓名：        班级：       个案管理者：

班级/学科IEP目标达成率统计表