突出重点 彰显优势 凝练特色 认真规范地做好“国培计划”的项目实施——“校长国培计划”边远贫困地区农助工程幼儿园园长

突出重点 彰显优势 凝练特色

认真规范地做好“国培计划”的项目实施

——“校长国培计划”边远贫困地区农助工程幼儿园园长

培训项目

陕西师范大学作为教育部直属、世界一流学科建设高校，多年来秉承扎根西部、教书育人、坚守担当、奉献祖国的“西部红烛精神”，充分发挥教师教育的办学特色和资源优势，积极承担、认真执行教育部国培计划示范性项目，学校高度重视，将其看做是凸显学校教师教育特色的重点工作来抓，取得了良好的成绩。现将“校长国培计划”——边远贫困地区农助工程幼儿园园长培训项目实施情况：

一、项目基本情况

1．培训人数。从2015年开始，我校连续获批执行“国培计划”边远贫困地区农村校长助力工程——幼儿园园长的培训项目。五年来，共承办农助工程幼儿园园长培训项目共七个班次，349人的培训任务。

2．学员构成。项目执行前期经学员自主选学，来自全国22个省（市、区）集中连片特殊困难地区乡镇农村幼儿园园长349人参加了本项目的培训活动。其中，汉族学员比重占65%，少数民族学员比重35%，包括回族、黎族、蒙古族、苗族、土家族、壮族、彝族、布依族、藏族、侗族和仫佬族等11个民族。

3．项目执行力。2015年项目计划培训学员50人，实际报到50名，报到率达100%；2016年项目计划培训学员50人，实际报到49名，报到率达98%；2017年、2018年项目计划培训学员各100名，实际报到100名，报到率达100%；2019年计划培训学员50名，实际报到50名，报到率达100%。五年七个班次顺利结业人数349人，结业率为100%。

二、认真规范的做法

1．领导高度重视，保障措施得力

根据“校长国培计划”培训项目高起点、高标准、高质量的总体要求，全校上下高度重视，在项目管理机制上，采用“双线三级联动模式”进行项目管理。即：行政管理和业务管理两条线；项目按照三个层级实施推进。学校成立了以副校长党怀兴教授为组长领导小组，协调保障项目主动、积极、顺利的实施；学校责成教师干部教育学院负责项目统筹管理、后勤保障和项目执行。在业务管理上，设立以院长和分管副院长为正副组长的业务统筹组，以首席专家和科室主任为主的业务推进组，以培训团队和项目主管为主的业务实施组。

培训过程中，学院领导和班主任深入学员食宿地点定期检查督促工作，并在训中进行随机访谈、结业前夕召开学员座谈会，听取学员意见，及时改进培训工作。这种“双线管理，三级联动，有效协同”的机制，确保培训各环节的顺利开展，最终保障培训项目高质量完成。

2．调研聚焦需求，课程体现主题

有效的培训需建立在对象需求之上，而园长的培训需求，有应然和实然之分。在培训中，我们既要满足园长的实然需求，又要兼顾应然需求，实现其有机结合，实现培训要求、学员需求和专家视角三者的完美结合。

为了确保主题突出、目标明确、内容新颖，在前期调研的基础上，整合相关学科专家和省内外部分名师组建了以首席专家为主的培训专家团队，调动资源，配备最好的设施条件，并进行了周密安排。

第一，做好培训需求分析。主要通过三种途径：问卷调查；已有一线园长需求状况的了解；参训学员即时反馈。特别重视挖掘并发挥在我校参加过培训的学员资源优势，基于前两种途径设计出基本的培训方案，根据第三种途径发现普遍问题，进一步细化课程内容。

第二，精心设计培训方案。培训内容聚焦在“双能力”上，即教育教学管理能力与保教实践能力，以“教育教学管理能力”提升为载体，以“保教实践能力”培养为根本。

一是带领参训学员围绕园长教育教学过程中的问题，梳理重点与难点，加强“经验介绍、案例交流、研讨（展示）交流”等培训环节的组织。

二是通过“培训技能”的训练，使学员能够掌握园本培训的基本要点，形成施训能力，学习有效的园本培训策略与方法，进而更好的完成未来的“施训”任务。

三是帮助参训学员打破理论与实践之间的壁垒，架设先进的教育教学理念与鲜活的教育教学实践之间的桥梁。在培训过程中，适时微调培训课程，实现培训的动态实施。

3．整合培训资源、优化研修团队

为了做好“国培项目”，我们遴选了优秀的专家团队承担培训任务，有高校学前教育学的教授，有教育研究机构的一线教研员，有不同层次、各具特色幼儿园的优秀园长。好的教学团队增强了项目培训的教学实力，使教学质量得到充分的保证。

在培训过程中，注意做到“三个重视”，即：重视专家和学员的面对面交流；重视学员在讨论中提出问题的及时解答；重视理论学习与实践观摩相结合。这样，既激发了学员学习的积极性，又帮助他们及时解决了学习中的疑点和难点，让学员身上的培训资源得以有效的发挥，使教师既成为自己经验的贡献者，又成为别人经验的分享者，可谓在培训中生成培训资源，在培训中应用生成的培训资源，使培训取得了应有的成效。

4．坚持立德树人，注重课程导向

执行“校长国培计划”，我们始终坚持新时代教育发展的的根本要求，遵循“以问题为导向，以案例为载体”的原则，在核心课程设计上落实立德树人这一根本任务，聚焦“管理理念和实践水平”的双提升，特别聚焦“乡村边远地区”学前教育发展现状和园长实际特点设置课程。

第一，突出政治性。“幼有所育”是十九大报告首次提出民生建设的两个新观点之一，饱含了党中央、总书记对少年儿童的倾情关爱。党中央国务院在《学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出：学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，对人的终身学习和发展具有重要意义；幼儿教师是孩子进入集体教育机构的第一任老师，思想品德要求高、专业性强，工作很辛苦，一言一行、一举一动都对孩子们有重要影响。国培是国家意志的体现，必须设置专门的课程，引导园长们学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，理解掌握国家的幼教政策，牢记教育目标和教育任务，认识自身的“时代重任”，坚定职业认同，增强幼教情怀。

第二，突出针对性。培训以“能力提升”为载体，引领参训学员围绕幼儿园管理过程中存在的普遍问题，梳理重点与难点，分析原因，寻求解决方案，提升管理能力。

第三，突出实践性。在培训方式上强调“三个结合”：理论性与实践性有机结合、专题学习与交流研讨相结合、观摩考察与基地实践相结合。重视各种培训方式相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在观摩实践中突出理论与能力提升，在交流研讨中分享经验。

一是集中学习阶段，实施“双导师责任制”，重点采用专家讲授、案例解析、结构化研讨等方式；

二是“影子培训”环节，重点采用情境体验、实践训练、参与分享等方式；

三是返岗实践研修，重点采用任务驱动、行动实践、课题研究、网络研修等方式；

四是返岗指导环节，专家远程或者直接深入参训学员所在幼儿园进行指导。

5．营造培训文化，快乐和谐培训

管理团队既是培训过程的组织者、引导者，更是参训学员的服务者与合作者。我们创设“一次相识、相知、相学，终身同道、同志、同行”的培训文化，达到“训之获，训之乐，训之美”的三重境界。

一是在网络报名结束后，班主任第一时间建立QQ群邀请所有参训学员进群，在寄送纸质版开班通知的同时，短信通知+电话联系，三管齐下，确保每一位参训学员能够收到开班通知按时参训。

二是开班报到前一个星期，将与培训相关的吃、住、行等内容以美篇的形式和学员们分享，营造严肃、活泼，有张有弛的学习氛围，让学员们提前融入陕西师范大学学子的身份，全情投入培训学习。

三是培训期间为每位学员配备了“校园一卡通”，可以享受校内学习生活服务设施，既可以借阅图书，也可以到体育馆锻炼身体，充分感受学校厚重的文化氛围和独特的魅力与底蕴，高水平的服务使得学员处处感到了“校长国培计划”的温暖。

三、项目执行的成效

1．集中培训阶段

从学员听课现场的反应、对课程设置的认同、对培训专家的评价入手，我们通过座谈会、总结会等综合信息来看，学员反映，集中培训使大家更新了教育观念、拓宽了办园思路，对保教管理的理论与实践都有了全新的认识，为今后的工作打下了坚实的基础。

——新疆阿克陶县加马铁力克乡双语幼儿园王明夏老师说“最美相遇在陕西师范大学”；

——西藏昌都第六幼儿园的扎西旺修老师感叹“读万卷书不如行千里路，行千里路不如名师指路。经师易得，人师难求。感谢农助工程，让我们收获甚多，满载而归”。

——贵州花江镇第二幼儿园时学润老师回顾自己的学习历程时，感慨地提到“通过本次农助工程培训找到了自身不足的地方及差距所在，我将以此为起点，让差距成为自身发展的动力，促使自己不断成长”。

——云南盐津县滩头乡中心幼儿园张正琴老师回顾自己的学习历程，认为“既洋溢着成功的喜悦，也充满着探索的艰辛；25天的培训，是一个学习的过程，也是一个享受的过程”。

     2. 返岗指导阶段，我们主要做了三件事：

一是参训学员自主选择授课专家作为跟踪指导者和返岗“导师”，要求所有授课专家集中培训结束后对学员进行长期帮助；另一方面要求学员从返岗之日起，根据所学和园所实际自由搭配，重新选择专家对自己进行一对一指导。

二是重点帮扶，打造样板。学员返岗后根据跟踪情况选定一批园长和幼儿园作为返岗指导重点，进行全方位指导。比如，2018年来自陕西宝鸡拓石镇中心幼儿园的王兰园长，陕西安康汉阴的廖慧慧园长等，集中培训的三位授课专家分别下园，手把手一对一指导，经过一年的指导，一所园顺利跨入陕西省省级示范幼儿园，作为农村地区的乡镇幼儿园用了最短的时间跨入省示范行列；另一所园因为园长工作调动到县城（安康汉阴三幼），再次邀请授课专家到现在管理的园所里进行室外游戏课程的师资培训和指导。参训园长工作变动到哪里，跟踪指导到哪里成为了美谈和佳话。

    三是发挥我校学前教育专家的资源优势，牵线搭桥介绍其他机构或专家从更多角度更广范围帮助指导。比如，介绍园长参加陕西省一些行业协会主办的课程研讨、师资培训以及学术会议。甘肃、贵州、湖南、河南、陕西等参训园长先后由我们推荐参加不同层次的会议和培训，学员普遍感慨收获巨大。

四、经费使用情况

按照教育部相关规定，经费严格按照相关财务制度进行管理，分师资费、住宿费、伙食费、培训场地及设备费、培训资料费、交通费和其他费用共七类约18项进行管理使用。项目结束后，即对经费使用状况进行结算并上报教育部项目办。项目实施运行经费的使用完全按照国家相关规定，严格管理，在高质量完成培训工作的前提下，节约使用，达到收支基本平衡。保证了培训经费按相关规定使用的要求。

五、存在问题与反思

反思我们的执行情况，还存在一些问题和值得改进的方面：

1．参训园长来自不同的省份和地区，层次差别很大，有些是有着丰富经验的园长，有些还是新任园长或转岗园长，两者对培训需求的差异较大，在课程设计上免不了有所局限，学员之间的经验与理念交流也有障碍，不易采用混合班制的模式进行培训。建议在今后各地教育厅、教育局遴选学员时能够切实了解学员实际情况，分期分批选派适合参训条件的学员参训。

2．无论从本次培训，还是从之前我们所举办的各种培训来看，虽然设置有返岗研修50天的网络研修社区环节，但是实践中执行效果不佳，要想使培训效果得以巩固并长效发挥，需要建立长效培训机制和训后跟踪机制。建议建立持续性、分目标、分阶段的国家级培训机制，并建立培训的跟踪回访机制，不断对培训目标与内容进行修正，使培训效果的影响不断扩大和深化。