稳步推进 质量为先 打造精品——华中师范大学“国培计划”十年总结材料

稳步推进  质量为先  打造精品

努力开创国培工作新局面

——华中师范大学“国培计划”十年总结

自2010 年教育部全面正式启动“国培计划”项目以来，华中师范大学作为有117年历史的国家重点综合性师范大学，积极投入到“国培计划”项目实施工作中，将办好教师教育、全力为基础教育服务视为责无旁贷的历史使命，充分发挥我校教师教育优势，彰显教师教育特色，为我国的教师队伍建设发挥着积极的作用。

2009年国家试点启动国家教师培训计划，我校作为首批试点承训单位，举办了为期十天的教育部“国培计划”——小学班主任培训者研修项目，培训了来自全国19个省份共102名一线小学班主任，自此开启了华中师范大学中小学、幼儿园教师培训的新篇章。此后我校教师培训规模、内容、对象、学段、学科逐渐扩大。十年来，我校共承办“国培计划”项目219项，其中示范项目84项，中西部项目135项，培训学员18608人，涉及生物、地理、综合实践、学前教育、班主任、语文、数学、教育信息技术等多学科，涵盖了高校、高中、初中、小学、幼儿园等全学段，对象包含了青年教师、骨干教师、精英教师、培训者、教研员、校园长等各类别，培训效果良好，综合评价高。

2010-2019年华中师范大学承办国培项目统计表

一、我校国培工作的特色与优势

我校是教育部直属重点综合性师范大学，是首批承办“国培计划”项目的高校之一，国家“211工程”重点建设大学，国家教师教育“985”优势学科创新平台建设高校，双一流学科建设高校，是国家培养中、高等学校师资和其他高级专门人才的重要基地，从场地、软件、硬件等方面为国培计划项目的顺利实施提供全方位的保障。

（一）严密的培训组织体系

我校高度重视“国培计划”项目培训工作，成立了专项领导小组，由副校长夏立新教授总负责，教师教育学院承担主要工作，学校相关部门通力协调合作，积极调动学校优质资源。

为确保培训的专业水平，全面提升参训学员的学习能力、创新能力、批判思维、合作与交流能力、自我发展素养和信息素养，培训采用首席专家负责制，分学科组建了由省内外具有丰富基础教育实践的教学名师组成的培训专家团队，形成了领导组、工作组、专家组的培训组织体系。

（二）丰富的培训资源建设

我校有近120年的建校历史，多年来注重教师教育特色办学。教育类学科和教师专业教学与研究队伍实力雄厚，理论支撑有保障。我校下设30个学院，涵盖了中小学教育所有学科，其中有国家“双一流”建设学科2个，国家重点学科8个，国家重点（培育）学科1个，湖北省一级重点学科22个。同时，学校现有国家、教育部、湖北省等各级各类科研机构、实验室、研究院（所、中心、基地）60余个，其中与教育学、心理学及教育信息技术和人工智能相关的机构（部、院、所、中心、实验室、基地）18个，包含学部1个（人工智能教育学部）、学院8个（教育学院、教师教育学院、心理学院、教育信息技术学院、信息管理学院、计算机学院、数学与统计学学院、物理科学与技术学院）、国家工程实验室1个（教育大数据应用技术）、国家数字化工程技术研究中心1个（数字化学习）、教育部重点实验室1个（青少年网络心理与行为）、教育部工程技术研究中心1个（教育信息技术）、教育部战略研究基地1个（教育信息化）、学科创新引智基地1个（教育数字媒体与可视化）、教育部湖北省协同创新中心1个（学校信息化与基础教育均衡发展协同创新中心）、学校数字教育资源中心及学校信息化管理办公室，为学校的教育教学提供了坚实的研究平台和支持。

（三）鲜明的教育信息化特色

我校在教育信息化方面居于全国前列，具有雄厚的教育信息技术研究与实践实力，近些年来在服务国家教育信息化发展及中小学教师信息技术应用能力提升（包括信息技术教育扶贫）中发挥了十分积极有效的作用，积累了丰富的教育信息技术应用能力研训经验及资源，同时与教育信息化的行业企业协同合作，引入第三方资源，确保研训资源的优质足量与有效供给，为教师的研训提供了“随时可学、随地可学”的学习途径，以信息化推进教育现代化，助力参训学员的信息化教育教学水平提高。

我校拥有国内唯一一个国家级数字化学习工程技术研究中心，大批特色课程采用了教育大数据应用技术、云平台课堂等方式，对教学改革、教学评价等难点问题有深入研究。

学校信息化与基础教育均衡发展协同创新中心是由华中师范大学牵头，教育部、湖北省人民政府研究室、湖北大学、中国电信股份有限公司湖北分公司等作为共建单位成立的新型创新组织，在基础教育信息化领域为各参与单位提供教学、科研、服务社会的公共平台。

教育部教师工作司于2020年4月发文，支持我校创建国家教师发展协同创新实验基地（全国中小学数字教师研训基地），基地建设领导小组组长由我校党委书记和校长担任。此外，我校整合学校多家单位与优质资源，组建了人工智能教育学部，并加大办学空间与经费投入，为基地的创建和基地建设任务的达成奠定坚实的人力、物力和财力支持基础。同时，我校作为牵头成员单位之一，成立了湖北省教师教育联盟，建立了UGS（高校-政府-中小学）协同创新机制，服务当地及区域内中小学教师培养培训工作。一系列的条件保障将为国培计划的实施助力护航。

（四）优质的培训管理服务体系

学校马克思主义学院对于师德师风建设和保证教师正确的政治方向提供扎实的理论研究基础，为培训中践行“紧跟新时代，立德树新人”提供新思路和新方法。

学校“深度教学”实验联盟整合了教育学院、基础教育课程研究中心和一线优秀学校的多名教授和教师，多年来致力于全国性教学改革实验，引领各实验学校在教育质量、课题研究、教师发展、学生成长等方面取得了理论研究与实践探索的丰硕成果。

学校“中国基础教育质量监测协同创新中心华中师范大学分中心”，致力于学校教育质量监测，多年来在深圳龙岗区、武汉武昌区等多所学校跟踪研究，对基础教育学校教学质量提升提供了理论和实践指导。

学校教育学院、文学院、历史文化学院等拥有多名资深教授、国家名师，对培养学员的核心素养、人文素养，提供了师资保障。

为强化精品意识，我校建立了一套健全的规章制度和人性化的管理服务体系。各项工作责任到人，服务到位，分工协作，狠抓落实；做到，温情管理，从小事做起，从点滴做起，时刻把关心学员、全力帮助学员，让学员在培训中处处感受到温暖和关怀。

学校充分利用信息技术手段，在培训过程中，尝试探索：以大数据、云计算、人工智能等技术为支撑，实现差异化教学、精准化教学；通过在线学习、移动学习、智能导学等多种方法，实现个性化学习；通过智能短信服务、智能自助系统和智能搜索引擎等，实现智能化服务；通过信息化的教育管理体系和运行机制，实现精细化管理。

我校已经建立了“国培计划”观摩实践基地23个，建有30多个教师教育综合改革综合实验区，并与上百所大中小学保持着密切的联系，形成了功能完备、资源丰富、环境优越、影响广泛、社会公认度高的大中小学教师在职研训示范基地。

（五）精心遴选的团队成员

我校集成教育学、心理学、教育技术学、计算机学科等多学科领域的高校资深教授、国家名师、优秀学者，依托全国教师网联和湖北省教师教育网络联盟，汇聚全国和湖北省内相关学科的专家，并吸收活跃在中小学第一线的信息化教学创新的教研名家和学科特级教师，组成研训专家团队，对参训学员的核心素养、人文素养，提供了师资保障。专家团队通过专题报告，帮助参训学员宏观把握教育规律，更新教育观念，同时为参训学员梳理问题，探寻教学规律。课程内容贴近教育教学实践，可操作性强、实用有效，能有效地指导参训学员们的教学工作。

（六）完备的后勤保障条件

1.教学条件

培训教室：培训专用教室30间（50座/间），室内配有空调及电子白板等多媒体设备。培训专用机房拥有计算机400台，可满足参训学员同时上机。

图书馆：学校建有图书馆2座，馆藏面积39689平方米，藏书290余万册，并具有先进的“校园文献网络化管理与服务系统”。为参训学员办理校园“一卡通”，每天课余时间均可进入图书馆自主研修。

2.食宿条件

住宿：入住校内准4星级的桂苑宾馆。其设施齐全、环境良好。

就餐：学校共有8个学生和教职工餐厅，清洁卫生，可容纳一万多人同时就餐，参训学员可以任选就餐，并安排就餐专窗，保证就餐方便安全。

3.医疗保卫

就医：设置培训就医点，学校医院对参训学员24小时服务，保证及时就医。

安全：安排保安24小时值班，做好参训学员的学习服务、生活保障安全工作。

二、我校国培工作的经验与创新

为保证培训效果，我校在培训需求把握、培训方案策划、课程模块设计、培训方式组织、专家团队聘请和后勤服务保障等诸多方面都进行了精心准备和悉心安排，形成了完整的工作经历和较为成熟的实施经验，尤其是培训效果良好，社会信誉度高，在全国中小学教师培训领域有较高知名度。

（一）深入开展调研，精准把握培训目标

在我校近年来先后奔赴甘肃、湖南、湖北、贵州、四川、广东、广西、云南、浙江、江西、吉林等地开展基础教育情况调研和返岗实地指导，通过网络平台、问卷调研、组织座谈、跟踪回访等途径对骨干教师进行需求调研，听取名师和一线教师的真实声音，收集充分有效的数据，为做好教师培训项目方案研制提供指南。

（二）专家深度引领，驱动学员自我发展

为学员精心遴选与培育“立体式”的培训专家团队，既有高校资深教授，也有省内外一线教研名家和学科特级教师。高校专家通过专题报告，帮助学员宏观把握教育规律，更新教育观念，开阔视野，启迪思维；教研名家和特级教师与学员分享先进的教育理念、鲜活的教学案例和宝贵的教研经验，为学员梳理问题，探寻教学规律，搭建理论与实践衔接的桥梁，创新提炼教学模式。

（三）主动搭建平台，促进学员合作探究

主动搭建平台，促进生生交流。学员都是有着丰富教育教学经验的一线骨干教师，促进相互交流有助于从不同观察角度、不同教育体认出发，将问题看得更透、挖得更深。学院通过策划“主题论坛、小组学习、模拟课堂、微课比赛、同课异构”等活动，为一线骨干教师搭建互动交流平台，聚焦教育难点热点，促进师生及生生多向性常态化交流，引导探究与分享，在碰撞中丰富思想与增长智慧。

（四）借力名校观摩跟岗，推动学员实践提升

强化边学习边实践，固化形成教育经验。通过“内外结合”，引导学员边理论引领，边实践固化，为学员安排名校观摩、影子跟岗、课堂研习、课后研讨等内容，为学员今后的教学实践、辐射引领提供坚实的理论基础和丰富的实践经验。尤其是强化交流学习“教学管理、课程设置、教师队伍建设、校本课程建设、家校共建”等方面的经验。加强特色课程与学习资源建设，强化大学与中学协同培养关系。

（五）拓宽教育视野，增进校际交流

推动教师培训模式创新，组织学员前往上海、浙江、江苏等东部地区游学。学员在异地游学，在观察省外名校骨干教师日常教育教学行为、感受教育管理特色、体悟外省地区先进的教育思想与教育理念的过程中，加深对教育本质的认识和思考。

（六）师范生融入国培，职前职后融通

我校推出了“师范生走进国培课堂听课”、“师范生与国培学员专场面对面交流会”、“师范生与国培学员进行‘同课异构’交流”、“国培学员担任研究生课外实践导师”等系列活动。借助“国培计划”项目平台，一是利用全国优秀教师资源，为师范生搭建与一线教师面对面交流的桥梁，能促进教师教育职前职后的一体化，师范生在对接国培课堂的过程中，获得了更丰富、更新鲜的教师专业知识和技能，体悟了教育教学经验，个人成长得到针对性的引领。二是通过此项活动，能为学员提供一次自我梳理总结教学经验，传递教育教学理念的机会，促进个人成长得到针对性的启发。

（七）高端项目引领，打造国培精品

自2014年起，我校连续承办了4届、每届研修3年共190人的湖南青年精英教师高端研修项目。2018年，教育部启动实施了“国培计划”——中小学名师名校长领航工程（简称“双名工程”），我校成功申报成为首期14个“国培计划”中小学名师领航班培养基地之一。2020年，由我校承办的高中综合实践活动国家级骨干教师研修项目成功入选教育部第二批“国培计划”精品培训项目，这是教育部自2010年实施“国培计划”工作以来仅有的20个精品项目之一。高端精品项目能够引领新时代“国培计划”质量全面提升，进一步增强高端项目的示范性、研究性和创新性，优化整合教师培训资源，探索形成具有可示范、可引领、可辐射、可推广的先进经验和典型做法。多年来，我校国培高端项目的工作经历，为项目实施提供了较好的学科认知基础，对培训对象的需求把握较为精准，尤其是对此类项目的“一体化设计、个性化指导、递进式推进、混合式培训”的要求工作思路清晰、理解透彻，有助于项目的迅速启动、高效实施。

（八）聚力精准扶智任务，助推凉山教育发展

2018年，教育部遴选高水平高校或相关单位承担中小学教师信息技术应用能力提升工程创新培训平台，对口“三区三州”等中西部深度贫困地区，提高教师在教育教学中应用信息技术的水平。我校成功申报成为7个培训平台之一，对口支援四川凉山州。我校整合多部门优质资源，以教师教育学院为牵头单位，组建以教育信息技术大中小学专家为主体的强有力的工作团队，加强凉山州教育脱贫攻坚对口援建工作，按照“资源共享、优势互补、注重实效、互利双赢”的原则，通过信息技术手段提供教师培训研修服务平台，以助力教育高质量发展，为凉山州经济社会服务，为“三区三州”教师队伍建设的国家战略提供智力支持，体现我校作为国家重点师范大学的使命担当。

（九）构建KPI考评机制，推进国培计划改革

KPI （Key Performance Indicators）即关键绩效指标，KPI考核机制是用于评估被评价者绩效的定量化或行为化的标准，强调定性与定量相结合，是一种科学的考核方法。将其引入对参训学员考核评价工作，进而评估培训成效，并将这一机制贯穿于国培计划项目运行的始终，是推进国培计划改革，提升国培学员考核评价科学化的有益探索。我校在国培项目实施过程中，依据培训目标为每个培训项目设计了基于KPI的学员目标考核体系。对参训学员引入KPI考核机制，能逐层细化关键绩效考核指标，引导学员的注意力和方向重点，从而更加关注所参加国培项目的聚焦目标，实现对参训学员的全过程评价和结果评价的相结合，兼顾考核工作的可操作性，进而有效提升学员的学习内驱力。

三、我校国培工作的反思与方向

（一）加强训前调研，按需设置培训课程。

在每年的项目申报阶段，要通过实地走访、问卷调查等方式，对不同地区、不同对象的培训需求进行调研，对以往的参训学员进行回访，梳理问题经验，确定申报方案；在项目实施之前，还需要针对具体项目，进行需求调研，完善培训方案；具体实施中，根据学员需求，侧重做到分层、分级、分类培训，进行精准培训。

同时，要加强和兄弟院校教师培训管理部门的交流与沟通，学习他们的先进经验，促进我们工作的改进。

（二）重视培训课程的顶层设计。

课程设计，是指在课程目标、课程内容和学习活动方式三者之间建立一种科学合理的结构。培训课程存在的问题直接影响了教师培训的质量和效果。要解决这些问题并合理建构教师培训课程，重视培训课程设计是前提，探索课程设计模式是重点，变革课程实施和评价方式是关键，加强课程制度建设是保障。

在过去的教师培训中，培训课程之所以出现目标不明晰、内容相互脱节或重复以及课程结构不合理等现象，是因为我们不重视培训课程的整体设计（如凭经验和印象安排课程、聘请专家等），课程设计缺乏专业引领指导所致。要改变这种情况，应该使每次培训的课程都作为一个系统发挥整体效应，应从课程目标、内容和学习活动方式三方面对课程进行整体设计。

（三）提升培训管理水平，做好培训服务支持。

训前加强对副班主任的培训，明确班主任、副班主任的工作职责，进一步规范培训管理流程。培训期间，为学员提供更好的服务支持。如：为每位学员提供临时校园网络账号；提供学员进入学校图书馆学习的机会；完善学院机房的设备，能够保障有些课程能够在机房进行，保证授课的效果；培训教室需要相对稳定，为学员的学习提供场地的保障；适当提高学员进餐补助，提高学员用餐满意度。

组织专家开发培训资源和管理系统，包括学员管理、专家管理、培训资源库、测评系统、反思系统、论坛、互动学习板块等，使用信息化手段实现对学员的跟踪指导，真正做到集中培训与训后的校本研训相结合，为学员的发展提供持久助力

（四）进一步加强职前职后一体化的深度整合。

一是进一步加强师范生与国培的交流。继续开展师范生与国培学员交流活动、国培学员深入相关学院开展优质课展示交流活动、师范生进入国培课堂听课学习活动，对部分高端国培项目，可以考虑聘请国培学员担任师范生实践导师，借力国培，加强师范生培养。

二是加强学科教学论教师队伍与国培的整合。高等教育应服务于基础教育，高等教育的源头活水应来源于基础教育。目前，我校聘请的高校国培专家大部分都是研究教师教育或者教育管理的学科教学论教师。我校关于学科教学论教师培养评聘方面就有明确文件要求，每5年内至少有1年时间要下到一线中小学进行指导、实践，这样就可以通过建立高校与中小学合作平台让高校中与教师培训相关的教师定期赴中小学参与一线教师的备课、评课，就“真问题”开展富有成效的对话，真正让高校和中小学摆脱彼此割裂的生存状态，形成共生的伙伴关系。

（五）积极推进在线培训发展, 构建新的培训模式

在多种培训模式中，应在未来培训中给予在线培训更多的研究和关注。原因在于：一是运用信息技术、大数据、人工智能等现代信息化手段开展在线培训，成本较低，覆盖学员范围较广泛，在线培训是快速实现农村教师大规模培训的有力途径；二是在线培训具有突破时空限制的优势，可为参训学员提供随时随地的教育，能较好地解决工学矛盾问题；三是借助现代化信息手段和网络平台，可以更高效快速地完成培训需求调研、学员档案建立与考勤管理、作业提交、成果展示、评估监测、后期跟踪等工作，在课堂教学中能够更及时全面地了解学员对知识和技能的掌握情况，及时解决学员的困惑和问题，在线教学、服务与管理已经成为提高现代培训质量和效率的必需；四是在新冠肺炎疫情期间，在线培训成为了“国培计划”实施的唯一培训模式，这体现出其强大的自身优势，但同时也暴露出了不少问题，如城乡网络资源不平衡、培训双方运用信息化手段能力参差不齐、网络平台拥堵等问题。可见，作为现代化培训模式的线上培训，仍有诸多亟待改进和完善的地方，如应建立并完善一种新的培训考核激励模式，让学员保持高强度、高频率、高质量的学习，使在线培训更好地发挥自身作用，服务于教师培训，服务于全民终身教育体系的构建。

回眸十年来的“国培计划”项目实施工作，我校加强培训需求调研，做好项目规划设计；加大实践性培训比重，精心培育种子教师；开展混合式研修，推动培训模式创新；规范项目管理和质量监控，提升培训专业化水平。培训取得了显著成效。

我校将一直把“国培计划”培训工作放在优先发展的战略地位，集聚全校丰富的教师教育资源，建立优质的导师团队和系统化的培养方案，高效有序地推进各项培养任务，打造具有影响力和示范性的教师培训项目。我们也将不断学习，积极探索，努力探寻更加积极有效的培训模式，不断丰富完善培训的理论与实践，为服务新时代教育改革和发展做出更大贡献。