松桃苗族自治县特殊教育学校课程建设方案

松桃苗族自治县特殊教育学校课程建设方案

石彦彪（第十六期校长国培返岗实践成果）

一、课程界定

基础教育课程改革已经对我国当代教育产生了深远的影响，特殊教育学校的课程也要适应时代的要求加以革新，在开展特殊教育学校课程改革的过程中，应充分考虑到残疾儿童的身心特点和新的教育思想、教育观念对其提出的要求，对原有的课程体系进行彻底的改革，使残疾儿童也通过课程改革受益，成为社会平等的一员。按照《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010——2020）中对特殊教育的要求、教育部等七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划（2017——2020年）》的通知（教基【2017】6号）及省市县关于特殊教育政策要求，特殊教育课程改革工作刻不容缓。此次来到参加第十六期校长国培，学到不少知识，对课堂的理念有了全新的认识，结合本校实际，决定着手我校课程建设。为了课堂改革有章可循，特制定此方案。

二、校本课程开发的现实意义

校本课程建设作为国家课程以及地方课程的有效补充是基础教育课程改革的重要体现，校本课程的开发与利用对于特殊教育学校教学以及学生发展来说具有重要的现实意义。它顺应了国家新课程改革的基本理念，遵循了教学的客观规律，符合特殊教育的特殊情况，对特殊教育学校的教师与学生的发展具有重要的推动作用。

三、研究目的

立足学生实际，让生活走进特殊教育，探索分层分类的教育方式，让教育改变残疾孩子的生活。校本教材力求让残疾学生所学的内容与他们的生活紧密结合，能够直接帮助他们解决生活中的问题。通过校本教材的研发与实施把中、重度智力障碍学生培养成为具有基本学习能力、生活自理能力、具有社会实践能力；把轻度智力障碍学生、听力障碍学生培养成为具有学习能力、能够自食其力的合格公民，培养残疾学生乐观面对人生，全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神。在课程改革中，要充分考虑残疾学生特点，注重提高其生活自理、与人交往、劳动和就业等能力的培养，最终融入主流社会。

四、课改主题

发掘生命潜能、提高生活品质、促进和谐发展、展示师生风采。

五、课程设置的原则
　　1．一般性与选择性相结合
　　在课程设置方案中，尊重听力、智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
　　2．分科课程与综合课程相结合
　　在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
　　3．生活适应与潜能开发相结合
　　在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
　　4．教育与康复相结合
　　在课程特色上，针对学生残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
　　5．传承借鉴与发展创新相结合
　　在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
　　6．规定性与自主性相结合
　　在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。

六、课程设置及说明

主要分为：基础性课程、职业教育课程、特奥残运课程、康复训练课程、休闲特色课程。

基础性课程：生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健；

职业教育课程：主要对应实验方案中一般性课程的劳动技能部分，拟开设食堂助理、打扫卫生、苗绣等课程，以满足学生与家长的不同需求。

特奥残运课程：特奥残运运动课程组块主要来源实验方案中的运动与保健，围绕特奥运动会和残疾人运动会的相关项目来设置课程，根据学生的运动兴趣让学生自主选择相应的项目来进行训练，达到既有利于促进学生日常锻炼的目的，羽毛球、乒乓球、篮球等……

康复训练课程：康复训练课程组块直接来源于选择性课程中的康复训练，主要包括体能训练、沟通训练、认知训练、生活技能训练、感统训练等。

休闲特色课程：直接来源于选择性课程中的“艺术休闲”，让学生利用闲暇时间，学会充实自己的生活，主要有音乐、舞蹈、苗语、苗绣等课程。

七、操作策略、具体操作体系、操作要求

（一）操作策略

1、更新观念，从中国内地发展的实际和中重度残疾学生的需要出发，以先进的课程理念为导向，建立了以生活为核心的课程目标，确定符合中重度智障学生和听力障碍学生特点的教育内容。

2、完善校本课程结构，建立生活化课程体系。

3、合理安排课程设置比例结构。

4、制定课程内容纲要，自编生活化校本教材。

5、整合和利用多种课程资源为教学服务。

（二）具体操作体系

1、学校成立校本教材编写小组，所有任课教师参与到培智教材编写些组，结合自己学科特点，参考领导小组提供的主题课程目标体系和课程评量标准，集思广益，共同编制具有可操作性、实用性强的校本教材。

2、听障班级任课教师在学校教学工作领导小组的统筹下，对现有教材进行整合，结合学校、学生的实际，删减与现代教育理念不相事宜的内容，增加适量的校本教学内容。

3、学校全面推进个别化教育，为每个（听障班级根据实际情况）残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。

4、编制六张课程表。

国家教育部颁布的新课程实验方案从中国内地发展的实际和中重度学生的需要出发，以先进的课程理念为导向，建立了以生活为核心的课程目标，确定符合中重度智障学生特点的教育内容，强化个别化教育和康复训练，让每一个学生得到充分和谐的发展。作为一所基层的学校在落实新课程实验方案中，要领会新课程实验方案的理念和精髓，把提高学校的教育教学的质量作为永恒的主题。我们认识到，学校的教育要以学习者为中心，满足每一个学生发展的需求，充分体现教学的人性化特征。多元化教育已成为未来教育的趋势，课程之间需要整合、教材与生活需要关联、学校与社会之间需要交流、师生之间需要互动、个体差异需要受到尊重，学校教育教学目标的实施要充分体现本次课改教育发展的新理念，我们也在努力地实践和探索。作为一校之长在落实新课程中，要有课程领导能力和带领教师实施新课程和开发学校课程的能力，让集体教育和个别教育真正落实到实处。

我们通过定人、定时、定点、定内容，根据每个学生的特点，设计了除学校的一张总课程表(集体教育课程表外)外，还设计了五张个别化训练课程表。总课程表是每位教师在集体授课中对学生实施的分层、分类教学，另外五张个别教育课程表就是对学校每一位学生适合他们缺陷补偿和潜能开发的个性化的课程表。

学前班学生的个别化教育训练的课程表。学前 班老师合理安排每位幼儿个别化教育的时间，让每位幼儿每星期每天都有个别化教育时间。

重度残障学生、特殊需要学生的个别化教育训练的课程表。每星期至少四次的个别化教育时间，让这些学生进行缺陷补偿。

脑瘫学生的个别化教育训练的课程表。教师利用下午2点半后的时间，每星期三次和一次不等的时间为这些学生送教上门，让这些学生得到教育和康复。

自闭症学生的个别化教育训练的课程表，保证这些学生每天的个别化教育的时间。

全校每个老师负责对两名学生的个别化教育训练的课程表。在不影响集体学生教育的基础上，老师利用业余时间为学生进行个别化教育。在设计这张课程表时，全校老师坐下协商，相互协调，基本保证每个学生都有个别化教育的老师，从而改变了以往个别化教育集中在少数学生的身上所造成的几个老师训练一个学生，而部分学生得不到个别教育的局面。

六张课程表的制作诣在提高我校学生个别化教育的普及率，让每一个学生得到最少限制和最大可能的发展。

5、整合五种课程。

分为基础性课程、职业教育课程、特奥残运课程、康复训练课程、休闲特色课程。

6、力求四个效果统一

四个效果统一主要是结合实验方案中课程评价的四点要求，力求使课程教学达到四个效果：一是全面促进智障学生的成长与发展，特别是让孩子将来能自食其力、自谋职业；二是满足家长的要求，让家长看到智障孩子将来能自立；三是体现学校教学的特色与效果，让学校通过智障学生的发展来获得发展的空间；四是让智障学生自食其力来减轻社会的负担，体现出社会效益。学校根据“生活适应与潜能开发相结合”的原则，充分发掘智障学生的潜能，在每个学生身上充分体现四种效果的和谐统一，培养自食其力的能适应社会的人。

7、做到三种备课管理

三种备课管理主要根据实验方案中提出的“分科课程与综合课程相结合”的原则，备课改变过去单一的课时备课的特点，改由课时备课、主题备课与并案备课三种备课管理方式。课时备课主要是针对分科课程，延续了过去按照课时来备课的基本要求，让教师能把握课堂上课的基本进程与时间，合理安排教学内容。主题备课与并案备课主要针对综合课程，其中主题备课是根据某一主题来设置授课的内容，特别是围绕智障学生日常生活密切相关的主题，通过教师与学生共同收集教学素材，用探究式的方式米组织教学的进程，培养智障学生全面深入思考问题的特点与习惯。并案备课是根据有些综合课程在所有年级都需要设置的情况，让教师围绕同一个内容根据不同年级、年龄智障学生的特点来做出不同的安排。

8、两类成果展示

两类成果展示主要通过课堂展示与学校展示的方式让智障学生、家长、社会感受到实验方案的实施给培智学校带来的变化。、课堂展示主要是指让家长亲自到自己孩子所在的课堂观察自己孩子的表现，并通过与孩子过去的情况相比，发现孩子身上的闪光点，从而了解学校教学改革的成效。与此同时，也让家长到与自己孩子程度相同情况相似的孩子所在的课堂进行观察，来进行比较，发现自己孩子的长处与不足，了解以后教育的着力点。学校展示主要是让在学校教学中表现优异的学生在全校进行展示，让家长、教师、社会人员切实感受学校的教育成效，对智力障碍儿童的教育充满希望。在学校展示中，一是突出智力障碍程度不同孩子的不同表现，特别是要通过重度智力障碍孩子的表现让家长体会到教育的效果；二是突出智力障碍同时还附带其他障碍孩子的表现，特别是要通过多重障碍孩子的表现让家长对孩子的教育充满信心。通过两类成果展示向家长传递学校教育智力障碍儿童的理念与方法，最终的目的是让家长能够配合学校在家庭中延续学校教育的内容，与学校教育目标保持一致，共同促进智力障碍孩子的成长。

9、一个课题促进

一个课题促进是指通过落实自治区教育学会“十二五”教育科学研究规划课题《宁城特校校本课程开发与研究》来带动对五种课程的有效性研究，通过研究来促进课程设置的完善。该课题是根据课程设置实验方案中一般性课程与选择性课程相结合而精心设计的，试图加强对校本课程的地方特色性研究，通过研究来促进适合本地特色的校本教材的开发；加强对教师在校本课程开发过程中所遇问题的解决，通过合作研究来促进教师的成长；强化教师在课堂教学过程中的反思与切磋，通过研究来促进课堂教学的改进，最终在全校将六张课表、五种课程、四个效果、三种备课、两类展示深入人心，让学校焕发生命的活力。

（三）、操作要求

1、对课改教师的要求。

（1）教师课程理念必须更新。

（2）、课程内容上要突出生活化。

（3）、课程设置上坚持综合化方向。

（4）、加强师生互动性，体现平等。

（5）、课程实施中突出人性化要求。

（6）、教材开发中体现个性特色。

（7）、课程评价的多元化。

2、学校课程的设置与统一调配

构成学校生活的主体是学科课程的学习，学科课程的设置，就要明确学生的学习内容和学习目的，贴近学生接受能力的实际，适应社会、学习生活的需要，体现培养和训练生活能力为主要教育目标。

学校将语文课改为生活语文，数学课改为生活数学。这不仅仅是术语上的不同，而是教学理念上的转变。学校将总课程分为三大部分，生活语文和生活数学占50%，生活适应训练占30%，活动康复训练占20%。

着眼于是否适合学生学习、掌握，是否解决学生将来步入生活、走向生活、独立生存的实际问题。低年级采用综合教育主题，寓教于乐。如一年级教学科教师带领学生在操场散步，边走边数树木、楼房、玩具等。学生在玩中进行点数练习；中年级采用创设情景，在生活中原用算数的方法。带领学生进超市、市场进行购物训练；高年级重视社会数学的开发，把课堂数学放归到学生的活动和实践中，使学生学会日常的预制、预算、测量等方面的内容。

八、课程设置的目标综述

（一）培智学校义务教育课程设置及目标综述

1．主题教学目标体系

1.1主题一《我长大了》（9月）教学目标

1.2主题二《美丽的大自然》（10月）教学目标

1.3主题三《我爱我家》（11月）教学目标

1.4主题四《快乐的节日》（12月）教学目标

1.5主题五《健康安全伴我行》（2、3月）教学目标

1.6主题六《我是理财小能手》（4月）教学目标

1.7主题七《课余生活我做主》（5月）教学目标

1.8主题八《我进步了》（6、7月）

2、学科教学目标与内容体系

2.1生活教学目标与内容

2.2生活语文教学目标与内容

2.3生活数学教学目标与内容

2.4绘画与手工教学目标与内容

2.5唱游与律动教学目标与内容

2.6运动与保健教学目标与内容

2.7选择性课程教学目标与内容

（二）义务教育培智班课程评量标准(共计321项)

1、自我照顾

2、认知能力

2.1 读的能力

2.2 写的能力

2.3 几何知识

2.4 数前概念

2.5 数的认识

2.6 数的计算

2.7 数学的应用 

2.8 动物知识

2.9 植物知识

2.10 天气知识

2.11 地理环境知识

2.12 其他自然知识

2.13 学习习惯

3、沟通

3.1 语前能力 

3.2 语言理解

3.3 语言表达

3.4 非言语沟通

3.5 沟通规则

4、运动与健康

4.1 运动与感知能力

4.2 健康与防病

4.3 安全

5、生活适应

5.1 家庭适应

5.2 学校适应

5.3 社区适应

5.4 社会适应 

6、休闲娱乐

6.1 选择休闲活动

6.2 自我休闲活动 

6.3 团体休闲活动

6.4 美术休闲活动

6.5 音乐休闲活动

6.6 体育休闲活动

6.7 健康生活方式

九、课堂建设的实施步骤和预期成果

（一）课程建设的步骤

本次课堂建设的时间为2020年1月到2021年12月，为期2年。具体研究步为：

1、研究准备阶段（2020、1——2020、3）

（1）开会论证，明确目标；

（2）成立领导小组，落实具体任务；

（3）提出具体要求和注意事项，确保工作按时、保质、保量完成。

2、课程策划过程（2020、4——2020、12）

（1）对现有教材和教学模式进行调查、分析，找出存在的问题，进行归类，使研究具有针对性和实践性。

（2）针对问题时行修改课程，建设课程。

3、研究实施阶段（2021、1——2021、12）是本课题程的主体阶段，课程改革组成员结合自己的课题内容，边实践边研究，探索出一系列切合实际的行之有效的校本教材和个别化教学模式。

成果形式：校本教材、教育反思、教育案例、优秀课堂教学实例、个别化教学材料。

4、总结评价阶段（2012、11——2012、12）  

开观摩会、撰写课题结题报告

（1）对各子课题研究过程及结果进行调查测试，分析评价。

（2）撰写一系列论文，完成结题工作，准备课题鉴定，成果形成。

成果形式：校本教材、论文、个别化教育案例分析、总结性研究报告、优秀课堂教学实例。

（二）预期成果

1、初步构建特殊教育学校使用校本教材实施素质教育的模式。

2、形成研究成果：优秀校本教材、论文、个别化教育案例分析、总结性研究报告、优秀课堂教学实例等。

2019年10月21日